劉柏濤

【摘 要】普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力的要求。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生更高的思維能力。本文立足于當(dāng)前我國普通高中化學(xué)教學(xué)的實際情況與教學(xué)任務(wù)，基于深度學(xué)習(xí)法提出了化學(xué)教學(xué)策略建議，以期提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生更高的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高中教育應(yīng)梳理重視人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才。就高中化學(xué)來說，學(xué)科難度大，兼具理論性和實驗性，高中教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識制定針對性的教學(xué)方案。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)相對，淺度學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，對于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會去照做，但是不會主動去學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不總結(jié)，對于不懂的知識點不深入鉆研。另外，還指學(xué)習(xí)停留在表面，只是掌握了基本的概念和公式，對于化學(xué)實驗涉及到的一些原理所知甚少，做題時無從下手。與之相反，深度學(xué)習(xí)是指不僅掌握基本的知識點，還能舉一反三，觸類旁通，對化學(xué)反應(yīng)的原理、疑難問題的解題思路有較為透徹的掌握。會深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的指引下，能夠在原有的知識結(jié)構(gòu)上建立起新的知識體系，在這一過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、批判、科學(xué)的思維習(xí)慣，形成化學(xué)學(xué)科思維，做到理論和實際相結(jié)合，熟練運用理論知識解決實際問題。

二、高中化學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

高中化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對于一些理科功底比較薄弱的學(xué)生來說，學(xué)好化學(xué)存在一定的難度。因而，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做好統(tǒng)籌，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握正確而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（一）確定高階思維目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，包括批判思維、反向思考、信息整合能力等，在確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，學(xué)生首先應(yīng)走出淺度學(xué)習(xí)的舒適圈，在掌握了基本的概念和化學(xué)公式之后，朝著高階思維邁進：對中等難度和高難度的題目多進行分析與總結(jié)，找到這類題型的共通之處，從解題思維上入手，理性解答中高難度題目的高效辦法。在此目標(biāo)的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生思想和思維的變化，教導(dǎo)他們重視對應(yīng)用型問題和實驗性問題的學(xué)習(xí)，對知識點和具體題目多做深入研究，教師在解答學(xué)生疑問的時候也應(yīng)突出深度思考的重要性，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力。

（二）情境教學(xué)策略

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定情境下發(fā)生的，這就要求教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。在高中化學(xué)課堂上引入情境教學(xué)，可以將真實的知識與模擬產(chǎn)生的情境結(jié)合起來，使學(xué)生在對應(yīng)的情境中產(chǎn)生一種觸摸感，有助于他們更深刻的了解和掌握知識，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的課堂氛圍。對此，高中化學(xué)教師可以通過新媒體課件的方式，將課本知識用聲、畫、文字等視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出與知識點緊密結(jié)合的教學(xué)情境，在這種情況下，學(xué)生不僅能夠通過文字和圖片了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠在視頻講解的輔助下更全面、更生動的知悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，情境教學(xué)的優(yōu)點還體現(xiàn)在可以調(diào)動學(xué)生的濃厚興趣，讓他們對枯燥難懂的化學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，這是深度學(xué)習(xí)化學(xué)的第一步。

（三）問題引導(dǎo)策略

“活”的課堂要求教師組織學(xué)生進行自主建構(gòu)知識，通過問題來引導(dǎo)。高中化學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置與節(jié)奏把握，影響著一堂課的效率，如果問題設(shè)置的太簡單，對學(xué)生起不到應(yīng)用的啟發(fā)與進階作用，還浪費了課堂時間，其他知識點學(xué)不完;如果問題設(shè)置的難度太大，學(xué)生思索起來無頭緒，會導(dǎo)致他們的信心和興趣一落千丈，不利于后期對知識的跟進。因此，教師在化學(xué)課堂上對學(xué)生以提問的方式進行引導(dǎo)時，應(yīng)選擇一些難度適中的典型案例，在對學(xué)生起到啟示作用的同時，也有助于教師講解下一步的內(nèi)容。

（四）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的題中之義。在高中化學(xué)課堂上運用深度學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。這是因為實驗需要多個人配合完成，如果實驗過程中，學(xué)生配合不融洽，實驗就無法順利進行。合作學(xué)習(xí)要求在課堂上，全體學(xué)生分為幾個小組，相互配合完成特定實驗，在實驗結(jié)束后分別討論實驗過程、實驗結(jié)論，以及存在的不足和其他注意事項。合作學(xué)習(xí)促進小組成員之間的互助與合作。組內(nèi)討論，組間互評的交流方式可使每一位學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機會，從中找到自我價值，發(fā)展自我，認(rèn)識自我，反思自我。

（五）思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖可以讓知識“化繁為簡”，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，導(dǎo)圖的色彩鮮明，形象生動，具有層次感，更加容易吸引學(xué)生的注意力。另一方面，思維導(dǎo)圖能將課本知識以簡單的樹狀結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來，通俗易懂，能夠讓學(xué)生在理解知識點的同時，自由發(fā)散思維，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的知識，修改完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，提升他們的參與感和成就感。在化學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制泡泡圖、樹狀圖、圓圈圖可以提高他們的信息整合能力，鍛煉邏輯思維，提升化學(xué)學(xué)科能力，進而為實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的邏輯思維和理性批判思維，對知識點要能融會貫通，深度思考，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和教育應(yīng)向這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化，通過情景教學(xué)、問題引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖等逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，提升他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李永紅，黃偉羨，關(guān)鏡青，楊劍，劉志榮，趙毅.高中化學(xué)課堂教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)[A].第二屆《化學(xué)教育》學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2013

[2]張黎黎.高中化學(xué)課堂教學(xué)改革“三化”教學(xué)設(shè)計原則[A].2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].2017

（甘肅省寧縣第四中學(xué)，甘肅 慶陽 745201）