姚建勤

(江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 215031)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分.課堂是師生的主陣地，師生間富有成效的互動(dòng)可以很好的促進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提高.

本文以蘇科版《初識(shí)家用電器和電路》一課為例，談?wù)勅绾翁岣哒n堂中師生間的互動(dòng).

一、重組教材，整合教學(xué)

我們教師大多是按照教科書或是教參中給出的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容，其實(shí)有時(shí)候我們可以根據(jù)學(xué)情重排教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽變革,打破教科書中原有的教學(xué)套路,教師可以創(chuàng)造性的使用教材，融入自己的思想和智慧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)出更出彩的課，充分引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使師生間的課堂互動(dòng)達(dá)到更好的成效.

本節(jié)課先通過(guò)“電從哪里來(lái)”視頻，引入新課.然后讓學(xué)生利用桌上器材“讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)”探究實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手試一試.這里的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教材順序先從學(xué)生熟悉的家用電器著手，而是讓學(xué)生親自體驗(yàn)“讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)”的快樂(lè)和成功的喜悅.

設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程是別人和小組合作無(wú)法替代的，奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握.”因此，在這里做了大膽的重組教材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)課堂互動(dòng).

二、依托本原，引領(lǐng)認(rèn)知

本原性問(wèn)題是指能夠揭示某一學(xué)習(xí)主題中最為原始、樸素、本質(zhì)的觀念、思想和方法的問(wèn)題.通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性的選出兩位學(xué)生拍下他們的連接圖如圖1.

圖1

首先鼓勵(lì)兩位同學(xué)的小燈泡都亮了，非常好！教師引導(dǎo)學(xué)生再比較一下哪位同學(xué)連的更好？同學(xué)們得出圖(b)更好，因?yàn)樗虚_關(guān)，可以控制燈泡亮和暗.從而讓大家歸納出圖(b)用了哪些器材：電池、小燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)，然后順利的引入到電路的基本組成：電源、用電器、導(dǎo)線、開關(guān).幫助學(xué)生攻克本節(jié)課的重點(diǎn).

這部分知識(shí)的獲得不是照本宣科，而是采用自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己歸納出基本電路的組成部分和作用，讓他們?cè)趪L試和對(duì)比中完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)溝通過(guò)程中，充分暴露自己的不足，順利突破重點(diǎn).通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)尋找解決方案，欣賞自己的方法，學(xué)習(xí)他人的方法，來(lái)拓展自己的思維完善思路.在層層思考中，逐步突破重點(diǎn).

設(shè)計(jì)意圖：課堂上的師生互動(dòng)離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，肯定自我，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì).既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力,又增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，不是一味地灌輸知識(shí).教育追求的不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)本身，還要更在乎在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中沉積下來(lái)的東西.

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

隨后讓學(xué)生從尋找熟悉的家用電器入手，對(duì)各種家用電器進(jìn)行觀察、分類，討論家用電器使生活發(fā)生的變化，并從能量轉(zhuǎn)化的角度深化討論，以突出能量主線，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，從而了解什么是用電器.電源的教學(xué)分為直流電源和交流電源的教學(xué)，并以能量為主線學(xué)習(xí)化學(xué)電池、水力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電是將何種形式的能轉(zhuǎn)化為電能.簡(jiǎn)單介紹一下構(gòu)成簡(jiǎn)單電路的其他元件和作用.

安排了學(xué)生“觀察手電筒”,需要哪些器材？如何安裝?請(qǐng)兩位學(xué)生比賽裝配并點(diǎn)亮，同學(xué)們?cè)诓鸾馐蛛娡策^(guò)程中討論與交流，從而獲取知識(shí)，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)電路結(jié)構(gòu)、電路元件的作用.不到位之處教師再補(bǔ)充或糾正，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生多多做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的物理，讓學(xué)生觀察、總結(jié)、深化認(rèn)識(shí)基本電路的組成部分和作用，這些內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，又是生活中的必備知識(shí)，它在整個(gè)電學(xué)部分有著極其重要的地位.所以由學(xué)生親身經(jīng)歷可以使學(xué)生更深刻理解.有人說(shuō)，愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：什么是素質(zhì)，當(dāng)你把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)忘掉之后，剩下的就是素質(zhì).所以教師育人的價(jià)值在于給學(xué)生留下利于他們終身有益的東西.

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)思維

通過(guò)觀察手電筒了解通路和斷路.從而讓學(xué)生自己總結(jié)出連接電路的第一個(gè)注意點(diǎn)：將導(dǎo)線接在接線柱上，旋緊螺帽，保證接觸良好.

然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)：錫紙電池取火，并結(jié)合視頻、圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到短路是指不經(jīng)過(guò)用電器，電源兩端被導(dǎo)線直接或間接相連，并對(duì)短路的危害有較強(qiáng)的意識(shí)，電源短路會(huì)損壞導(dǎo)線和電源!學(xué)生自然就會(huì)知道連電路還要注意什么？絕不允許將電池兩極用導(dǎo)線直接相連.所以避免電源短路破壞設(shè)備,也避免人體觸電，因此連電路時(shí),開關(guān)必須斷開!如圖2(a)和(b).

圖2

拓展：短路除了電源短路，還有局部短路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某用電器被局部短路時(shí)，電流不流過(guò)該用電器，所以被短路的用電器無(wú)法正常工作.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)電路的三種狀態(tài)，關(guān)注社會(huì)和生活，知道如何讓電更好地服務(wù)于人類.

本堂課教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生情緒高漲，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，條理清晰，步步攻克重難點(diǎn).教學(xué)過(guò)程中氣氛活躍，充分吸引學(xué)生的視覺、聽覺、感覺參與課堂互動(dòng)在輕松自如中完成教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)更富有成效.課堂教學(xué)形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，深深體會(huì)到物理課堂的魅力.希望學(xué)生更加主動(dòng)、更加健康、更可持續(xù)的發(fā)展.