孫忠亮 梁凱謳 王 梁 陳昱林 黃健勇

（廣西中醫(yī)學校 廣西南寧 530021）

隨著“互聯(lián)網+教育”時代的到來，智慧課堂教學模式逐漸取代傳統(tǒng)教學模式，成為助力醫(yī)學教育的重要力量。智慧課堂教學模式可以將信息技術融入到課堂教學中，使教學實現(xiàn)信息智能化。雨課堂正是基于智慧課堂教學模式而出現(xiàn)的一種智慧教學平臺[1]。本文基于雨課堂的智慧模式探索其在中職解剖學基礎教學中的實踐，實現(xiàn)課堂的有效互動，動態(tài)檢測學生的自主學習情況。

一、解剖學基礎的教學現(xiàn)狀

解剖學基礎是中職護理一年級上學期的一門專業(yè)核心課程，是護理專業(yè)學生從事臨床護理必學的一門課程，71個學時，4個學分，課程性質是理實一體化。該課程的基本任務是探討和闡明人體器官的形態(tài)特征、位置、毗鄰、生長發(fā)育規(guī)律及其功能意義等。課程的內容包括緒論、細胞、基本組織和九大系統(tǒng)等。

本門課程的對象為剛剛初中畢業(yè)踏入中專的學生，其醫(yī)學知識儲備不足，自主學習能力不強，學習動力不足，對課程的認知不足，影響了對課程的學習。教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)教學方式，學生被動接受新知識。但課堂知識點比較多，時間緊，任務重，內容比較復雜，學生提不起興趣，教師難以獲得學生的掌握情況。這種狀態(tài)嚴重影響了教學質量的提高。針對這些問題，依據(jù)解剖學基礎課程的特點，教師可利用雨課堂進行相應改革，優(yōu)化教學內容，提高教學質量。

二、雨課堂在解剖學基礎教學中的實踐

（一）雨課堂的安裝

教師要在電腦中安裝OFFICE 2010軟件，通過百度搜索雨課堂，找到網址https://www.yuketang.cn/，在網頁上下載在線安裝包。下載完畢后，教師要在電腦里找到windows任務管理器，在進程中把所有的PPT關掉，再點擊下載的安裝包安裝軟件。然后，教師打開PPT，就可以在插件里看見雨課堂（圖1），點擊微信掃一掃，即可登錄雨課堂，進行單項選擇題、多項選擇題、投票、插入慕課、插入網絡視屏等相應編輯[2]。

（二）課前

圖1 PPT中雨課堂的界面

教師根據(jù)學生培養(yǎng)目標、護士資格證考試要求和教學目標制作教學導案、經典臨床案例，并將解剖學中與該章節(jié)有關的解剖學圖片、微課、動畫視頻、課件等推送給學生，通過群發(fā)公告把上課要講的重點、難點和要討論的問題發(fā)布給學生，讓他們帶著目的上課。問題的設置要合理，任務的布置要明確。明確這節(jié)課要獲取什么知識，將復雜的內容簡單化，有助于學生拓展臨床思維能力，主動學習，主動思考，學以致用，最終達到理論聯(lián)系實際的目標。教師可以通過后臺動態(tài)觀察和監(jiān)測學生的瀏覽情況，查看學習數(shù)據(jù)，及時發(fā)信息給學習委員，督促學生學習。學生在預習過程中遇到問題了，也可以跟教師互動，教師可及時解答學生的問題。

（三）課中

上課時，教師打開PPT，開啟雨課堂。學生用手機上的微信掃描二維碼進入課堂。學生進入課堂后要簽到，教師可查看已簽到的人數(shù)和未簽到的人數(shù)，加強對學生的管理。學生通過自己手機端的雨課堂可以查看教師的PPT。1.便于學生隨時查看PPT，避免教師講得太快，而使部分同學遺漏知識點。2.避免學生因距離太遠，看不清PPT而產生厭學的情緒，最后干脆趴著睡覺的情況。3.查看PPT時，學生端有“懂”“不懂”功能，學生可隨時點擊，便于課后消化吸收，也給予了教師反饋，如某部分知識學生不懂的多，教師課后就可以重點分析并做相應的輔導。在課堂互動方面，教師可開啟彈幕功能。學生如果有不懂的、有疑問的地方，可以及時用彈幕表達。教師則可根據(jù)彈幕內容及時與學生互動，解決學生的困惑。

學生如果要向老師反饋有關課上所講知識的問題，可以利用投稿功能。在PPT中，由雨課堂制作的單項選擇題可以及時反映學生對當前知識點的理解和掌握情況。教師分析數(shù)據(jù)，并進行相關分析，當堂解釋，能鞏固學生對知識點的理解。課堂設置的經典案例和問題，教師可以安排在隨機點名或小組討論環(huán)節(jié)，加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。這種做法深得學生的喜歡。

（四）課后

學生完成課后作業(yè)，能重溫和鞏固知識、反饋結果。教師分析雨課堂的課堂報告，分析課堂簽到率，就能了解到哪些同學已簽到，哪些未簽到，及時反饋給學習委員，了解情況，并將其納入平時成績的管理中。教師能通過優(yōu)秀學生和“預警”學生的功能了解學生的上課動態(tài)，找到“預警”學生，查明原因，為教學質量的提高提供依據(jù)。習題數(shù)據(jù)能夠很好地反映學生對內容的掌握情況，每道題的答對率和答錯率，哪些學生答對了這個選項，哪些學生選擇了其他選項，具體人數(shù)是多少，又是誰答錯、誰未答等。教師通過對相應數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，就可以了解出現(xiàn)這些問題的原因。教師可以了解到有多少個學生不懂同一頁PPT內容的數(shù)據(jù)，分析原因，并在評論里與學生進行相應的互動和探討，解決他們的困惑和疑問，有利于反思和改進本堂課的教學設計。

教師通過課堂報告了解了學生對知識的掌握情況，就能及時調整授課方法、授課內容。雨課堂的應用極大地激發(fā)了學生學習解剖學基礎的熱情和積極性。教師應對學生的學習進行全程跟蹤和管理，增強課堂氛圍，增加師生之間的互動，使學生由被動學習向主動學習過渡。基于雨課堂的模式，學生可以利用課下和自習時間，隨時隨地在線學習、復習和鞏固教師的PPT內容。

（五）不足

雨課堂在應用過程中也暴露了一些問題。由于教師不能管理和控制學生的手機，有部分學生上課時退出雨課堂，用手機玩游戲、刷抖音、看新聞和視頻。由于雨課堂完全依賴網絡，有些學生因為網絡狀況不佳等原因不能及時做題或登陸課堂，就造成部分報告結果不理想。雨課堂課件中的選擇題和練習題較多。而由于雨課堂具有互動性，互動時間過多就會影響教師的授課進度。

三、結束語

“互聯(lián)網+教育”時代的到來給教育帶來了極大的便利。雨課堂是教學改革和教學技術完美結合的智慧課堂，加強了教師對課堂過程的管理，對學生的形成性評價具有重要的意義和價值，可以較好地調動中職護理專業(yè)學生的學習積極性，增強課堂的互動性，吸引學生在課堂上的注意力，能夠發(fā)揮很好的導學作用。微課的制作、教學質量評價的完善、習題的精選、課堂氛圍的活躍等問題，將是本研究下一步的工作重點。