鄭麗萍

【摘?要】高效課堂命題的提出，是教育內涵發(fā)展的需要，也是切實減輕小學生課業(yè)負擔、推進素質教育難題的內在要求。如何將新課程理念轉化為教師教學行為，教師有效教學，學生高效學習，將適合學校實際的新的教學模式深入到每一節(jié)課堂，是當今基礎教育領域亟待研究解決的課題?；诖?，本文主要探究如何構建小學學科高效課堂。

【關鍵詞】小學;高效;課堂

引言

小學高效課堂不是一種統(tǒng)一化的固定模式，也不是每個環(huán)節(jié)都規(guī)定時間，應該根據(jù)實際情況而定，需要從以下幾個方面去嘗試改革。

一、教學目標指向學生的全面發(fā)展

小學高效課堂無論是追求“高效率”，還是“高效益”，但最終目的必然指向學生的發(fā)展。這里學生的發(fā)展指學生的全面發(fā)展，包括學生知識的積累、技能的獲 得、智力的發(fā)展、品德的完善、身心的健康、社會適應性的提升等各個方面。無論是“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，還是基于“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”的核心素養(yǎng)，都是以“人的全面發(fā)展”為旨歸的，都為小學高效課堂的 教學目標確定提供了框架和視角。

二、教師實現(xiàn)教學過程的有效性

第一，確保教學的基本完成。教學的基本完成是上好一節(jié)課的基礎，如果一節(jié)課的教學是不完整的，很難談得上是一節(jié)好課或高質量的課，對高效的追求首先要建立在教學過程的基本完成上?；就瓿山虒W過程 需要做以下五個方面的工作：

（1）備課。備課是教學的準備環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的基本保證，備課的內容主要是兩部分：一是備教材。解讀教材的過程，就是教師把教材知識內化吸收，經(jīng)過自己的理解，又以學生能夠接受程度和表述外化的過程，這一轉化過程既是教師對教材的重構，又是對教材的創(chuàng)造。二是備學生，教師必須要清楚自己的教學對象，包括學生的身心發(fā)展特征、學生的需求和學生已有的知識經(jīng)驗。

（2）設計學生的預習作業(yè)。預習是學生為上課做準備的主要行為，也是鍛煉學生獨立學習的主要方式。但要取得好的效果，需要教師設計學生的預習作業(yè)，預習作業(yè)要簡潔有層次，簡潔主要是量少，否則會加 重學生學習的負擔，有層次是可以滿足不同學生的需求。

（3）確定教學目標。教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的 學習結果。首先，教學目標既要有基礎性，也要有層級性，基礎 性的目標是這節(jié)課必須要掌握的點，具有可操作性，層級性的 目標是要考慮學生群體的不同層次。其次，教學要有核心目標，也就是每節(jié)課的重點或難點的教學內容。再次，教學可以設置 拓展性目標，如有助于學生思想、情感、價值觀養(yǎng)成等方面的發(fā) 展目標。

（4）設計合理的教學板塊。這一方面要求教師將課堂清 晰地劃分為若干板塊，注明每個板塊要解決的目標及可能需要 的時間，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎上，讓每一分 鐘都有所計劃、富有成效;另一方面則要求教師真正確立“教 為學服務，讓學生的學習成為課堂的真正核心”的思想，列出 學生的學習清單。

（5）教學反思。教學反思是指教師對教育教 學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提 高教育教學水平。在教師教學中遇到困惑時，在教師覺得對 自己的教學滿意或不滿意時，在教師發(fā)現(xiàn)有學生沒有參與課 堂時，在其他教師聽課后對自己的課提出建議時，教師都會去思考，如何解惑、如何提高、如何讓學生都參考課堂等，在這種不停的學反思中，教師會豐富或創(chuàng)新自己的實踐性知識，形成自己的教學風格。

第二，對學科知識體系的整體把握。任何一門學科的知識都是完整的，把它分類只是為了更好地分析，這種分析不是把 知識割裂，是為了更好地綜合，然而，很多學科知識的教授往往將完整的知識變得支離破碎，如語文教師細致地去給學生教字、詞、句、段落、中心思想，卻忽視了這些部分是有共同的語言環(huán)境的，是屬于整體的一部分，學生得到的只是被肢解的知識，語文的人文性和唯美性都被其工具性和應試性所遮蔽。因此，對學科知識體系的整體把握應該是小學高效課堂的重要條件。對學科知識體系的整體把握要求教師，一方面，把具體的知識 放到知識情境和學科知識體系中，另一方面，教師要去深入挖掘知識。

第三，課堂教學的廣度和深度延展。高效的課堂教學不能只局限于知識，需要在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向學生生活延伸、向社會生活延伸。這種延展會使 知識活化，并在激發(fā)起師生的強烈反響后，內化為師生生活、生命的一部分。

三、學生實現(xiàn)課堂學習的有效性

學生的有效學習是課堂是否高效的重要指標，學生在課堂上的有效學習主要表現(xiàn)在三個方面：一是學生的充分參與課堂，高效的課堂學生應當是全員參與、全程參與、有效參與的;二是學生的學習是主動的，判定課堂是否高效的基本界限是學生學習的主動性和積極性是否得到充分發(fā)揮，教學是為學生服務的，要賦予學習者學習的權利和責任，讓學習者成為學習活動的真正主體和主人，把學習 變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成，并且可以敢言的過· 程;三是激發(fā)學生的思維，只有學生思維被充分調動和激發(fā)，才能引導學生主動參與課堂，主動學習知識、建構知識，掌握解 決問題的方法，培養(yǎng)學生的能力。在課堂教學中，教師不能代替 學生探究、思維和活動，把屬于學生課堂學習的權利還給學生，把屬于學生的讀、寫、思還給學生，讓學生在教師的指導幫助下 自主學習，提高教學的有效性。

四、建立良好的師生關系

師生關系的良好與否直接影響教 學過程的順利開展，間接影響學生的成長，良好的師生關系的建立關鍵在教師。教師要愛學生，但要把握愛的尺度，要有教師的權威性，但不能高高在上地控制學生，民主平等、和諧 融治是良好師生關系的重要標志，良好的師生關系是小學高效課堂的必要條件。

五、構建和諧平衡的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是否和諧有序對教 學高效性有著重要影響。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理 和心理環(huán)境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互. 尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適 感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環(huán)境直接關系著學生對教 學和教師的情感與態(tài)度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因 素。在和諧平衡的教學環(huán)境中，教師有效的教，學生有效的學，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，就是真正小學的高效課堂。

總結

高效課堂是教學改革的需要，是推進素質教育的內在要求，是規(guī)范辦學的有力保證。學校把教育的關注點聚焦在課堂教學改革上，將“新課程理念下小學高效課堂教學研究”作為教學改革與實踐的主導性課題，積極探索減負增效的有效途徑，著力打造高效課堂。

參考文獻：

[1]李瑩瑩. 小學教師課堂問候語的言語行為研究[D].上海師范大學，2020.

[2]喬軼婷. 小學數(shù)學課堂五環(huán)節(jié)高效教學模式研究[D].河北師范大學，2018.

（作者單位：新湖鎮(zhèn)中心小學）