李惠賢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提升大學(xué)生心理健康教育的課堂成效，依托“體驗式”教學(xué)理念，圍繞互動體驗和情景教學(xué)兩大教學(xué)方法，在教學(xué)過程中探索出“以學(xué)生為中心”的“一學(xué)二玩三實踐” 體驗式教學(xué)模式，實現(xiàn)“知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練”三合一的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)?！耙粚W(xué)”是指理論學(xué)習(xí)，“二玩”是指游戲體驗，“三實踐”是指實踐育人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;心理健康教育;體驗式教學(xué);“一學(xué)二玩三實踐”;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0186-02

一、提出背景

心理健康教育與大學(xué)生的成長成才、校園的和諧安穩(wěn)、國家的未來發(fā)展都有著密切的關(guān)系，是高校教育工作的重要組成部分。2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，明確規(guī)定把“大學(xué)生心理健康教育”課設(shè)置為“知識傳授、心理體驗和行為訓(xùn)練”三合一的公共必修課程，強(qiáng)調(diào)“知”“情”“行”的統(tǒng)一。換言之，大學(xué)生心理健康教育課程既承擔(dān)心理健康知識傳授，又承擔(dān)心理調(diào)適方法的體驗，也承擔(dān)心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)等任務(wù)，是“理論、體驗和訓(xùn)練”三課一體的綜合課程[1]。

心理健康教育課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道和主載體，課程教學(xué)以傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式為主[2]。課堂講授法能夠在有限的時間內(nèi)最大效率完成課堂教學(xué)目標(biāo)，授課內(nèi)容以心理學(xué)理論知識講解為主，使教師能夠有序地組織和掌控課堂。但是傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式過于注重心理健康知識的宣講，忽視了通過“心理體驗和行為訓(xùn)練”提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的根本課程目標(biāo)[3]，對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不大，實效性不高[4]。因此，探索新型課程教學(xué)模式，對于構(gòu)建高成效大學(xué)生心理健康課程，提升大學(xué)生心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康的心態(tài)具有重要意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）體驗式教學(xué)理論

20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·庫伯（David kolb，1939—）提出體驗式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為知識并非通過講授傳遞，而是通過“做中學(xué)”掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是“始于體驗，進(jìn)而發(fā)表看法，由此引發(fā)反思，進(jìn)而形成理論，并最終應(yīng)用于實踐”。他把學(xué)習(xí)過程定義為“體驗轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情景，寓樂于教，幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

體驗式教學(xué)模式以體驗為中心，注重認(rèn)知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合信息時代的要求，是較為理想的教學(xué)：由教師對教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)專題，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷、感知、體驗，從而建構(gòu)知識，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為的有機(jī)統(tǒng)一，形成教材、教師、學(xué)生三方互動于一體的教學(xué)方式[5][6]。大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感悟和情感表達(dá)，要求學(xué)生通過自我體驗實現(xiàn)心理成長[7]。體驗式教學(xué)更好地將心理健康教育知識、情感體驗以及行為訓(xùn)練融為一體，與既往重視理論教授的教學(xué)方式相比，更能使大學(xué)生在體驗中得到共情[8]。

（二）體驗式教學(xué)設(shè)計

1.體驗式教學(xué)的界定

學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗來認(rèn)識周圍事物，并認(rèn)識、理解、感悟內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。由此可見，體驗式教學(xué)既是學(xué)生“學(xué)”的一種方式，也是教師“教”的一種方式。體驗式教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)理論和教學(xué)心理的視角出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)中提高思想覺悟、經(jīng)歷情緒體驗，以實踐中問題解決為邏輯起點，達(dá)到知情合一、知行合一的教學(xué)目標(biāo)[9]。

2.體驗式教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，啟動體驗。組織學(xué)生在參與某種活動或基于對某事物的深刻理解的前提下，激活學(xué)生的情感，從而獲得體驗。

第二環(huán)節(jié)，設(shè)計問題，激活體驗。設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維與體驗，深化“情境創(chuàng)設(shè)”中所引發(fā)的體驗。

第三環(huán)節(jié)，交流感悟，升華體驗。引導(dǎo)學(xué)生基于情境和對問題的思考，開展生生之間、師生之間的分享環(huán)節(jié)，借此升華體驗，獲得某種知識的提升。

第四環(huán)節(jié)，評價、反思，踐行體驗。教育學(xué)意義上的“體驗”，歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生在體驗中獲得認(rèn)識，因此，在評價與反思中幫助學(xué)生進(jìn)行理性的歸納與概括，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一，是本環(huán)節(jié)的核心目的。

（三）“一學(xué)二玩三實踐”體驗式教學(xué)模式

學(xué)生通過親身經(jīng)歷、認(rèn)識、理解、感悟，才能將課堂所教內(nèi)化為學(xué)的內(nèi)容。老師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生交流感悟和實踐訓(xùn)練，才能將教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂學(xué)課堂。因此，依托“體驗式”教學(xué)理念，圍繞互動體驗和情景教學(xué)兩大教學(xué)方法，筆者在教學(xué)過程中不斷探索，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“一學(xué)二玩三實踐”體驗式教學(xué)模式。該教學(xué)模式能較好地將心理健康教育知識融入情感體驗和行為訓(xùn)練中，既傳授知識，又關(guān)注情感體驗與行為訓(xùn)練，使“知、情、行”三者統(tǒng)一，與傳統(tǒng)忽視大學(xué)生體驗的理論講授教學(xué)模式相比，更能切實提升大學(xué)生心理素質(zhì)。

三、內(nèi)涵定義

“一學(xué)二玩三實踐”體驗式教學(xué)模式，實現(xiàn)“知、情、行”三合一的大學(xué)生心理健康教育課程要求?！耙粚W(xué)”是指理論學(xué)習(xí)，“二玩”是指游戲體驗，“三實踐”是指實踐育人。

“一學(xué)”是一次理論學(xué)習(xí)。老師講授專題內(nèi)容相關(guān)的心理基本知識與相關(guān)概念，實現(xiàn)“知識傳授”的課程目標(biāo)?！岸妗笔莾纱斡螒蚧芋w驗。第一次是課堂互動體驗引入，第二次是課間心靈體驗游戲。實現(xiàn)“心理體驗”的課程目標(biāo)?！叭龑嵺`”是三次實踐訓(xùn)練。第一次是團(tuán)體實訓(xùn)活動，第二次是小組案例演繹分析，第三次是課后比賽鞏固。實現(xiàn)“行為訓(xùn)練”的課程目標(biāo)。

這種教學(xué)模式可以將教師、學(xué)生的積極性、互動性調(diào)動起來，進(jìn)而最終達(dá)到“知識+體驗+行為=提升心理素質(zhì)”的有效課程教學(xué)效果。以游戲、學(xué)生身邊的案例為切入點，能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗熱情;以學(xué)生為中心，通過一系列生動有趣的游戲體驗、角色扮演、案例演繹等，讓學(xué)生充分認(rèn)識專題學(xué)習(xí)的重要性，積極投入?yún)⑴c，成為課堂的主體;以比賽作為課后訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂延伸至生活實際，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用與遷移。

四、實際應(yīng)用

筆者以“大學(xué)生宿舍人際認(rèn)知與交往”教學(xué)任務(wù)為案例，闡述“一學(xué)二玩三實踐”體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育的實際應(yīng)用。根據(jù)“一學(xué)二玩三實踐”的教學(xué)模式，將教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段;將課堂分為互動引入、理論學(xué)習(xí)、心靈游戲、實訓(xùn)活動、小組實踐訓(xùn)練和課堂延伸六大步驟。

（一）課前

老師以問題為導(dǎo)向，深入研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生。課前問卷調(diào)查獲悉學(xué)生宿舍人際現(xiàn)狀和問題，對照課標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂于“參與”課堂，告別“大而空”的無用課堂教學(xué)，創(chuàng)新“細(xì)而實”有用的課堂教學(xué)。根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，將教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容設(shè)置為“宿舍人際交往的內(nèi)省認(rèn)知、宿舍人際交往的影響因素、宿舍人際交往的矛盾與對策、宿舍人際交往的原則與技巧”四個方面。

（二）課中

1.互動引入（一玩）：老師以自身宿舍生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生匿名說說室友那點事兒，現(xiàn)場投影。互動引入主題，吸引學(xué)生參與課堂。匿名使學(xué)生說出真心話，內(nèi)省自我宿舍人際關(guān)系;同時，老師能更好地了解學(xué)生的真實想法。

2.理論學(xué)習(xí)（一學(xué)）：老師播放“宿舍人際關(guān)系面面觀”小視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻中展示出的影響宿舍人際關(guān)系的心理因素和心理效應(yīng)。

3.心靈體驗游戲（二玩）：老師引導(dǎo)學(xué)生勾勒自己理想室友的樣子，進(jìn)行“再選你的室友”游戲，掌握互相尊重、寬容包含的宿舍人際交往基本原則。

單雙向溝通實訓(xùn)（一實踐）：開展“你說我畫”單向雙向溝通活動，掌握雙向溝通、換位思考的宿舍人際溝通技巧。第一次，老師描述手中圖案，不允許學(xué)生提問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的畫作互不相同。第二次，老師選派一名學(xué)生做描述，允許提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的畫作大同小異。

4.小組實踐活動（二實踐）：宿舍矛盾案例演繹分析，老師設(shè)計情景，學(xué)生扮演角色，在情景體驗中學(xué)習(xí)。宿舍矛盾案例演繹分析實踐訓(xùn)練，在課堂上及時訓(xùn)練前面學(xué)習(xí)到的宿舍人際交往原則和溝通技巧，鞏固所學(xué)技能。另外，通過宿舍矛盾數(shù)據(jù)展示和案例對策分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識宿舍矛盾，并樹立宿舍矛盾是有法可解、宿舍人際關(guān)系是有章可循，宿舍關(guān)系是有技可施的信心和意識。

5.課堂小結(jié)：對學(xué)生本次課堂的表現(xiàn)給予總結(jié)，回顧本堂課的學(xué)習(xí)重點與難點。

（三）課后

課后組織比賽，以賽代訓(xùn)，鞏固實踐（三實踐）。組織“宿舍文明公約”和宿舍微視頻大賽，實現(xiàn)課堂延伸至生活，以賽代訓(xùn)，學(xué)以致用。

五、反思總結(jié)

大學(xué)生心理健康教育課程是集理論知識教學(xué)、團(tuán)體心理訓(xùn)練為一體的課程，是強(qiáng)調(diào)互動性、體驗性、實踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結(jié)合的課程[10]，是高校教育工作非常重要的組成部分，關(guān)系著大學(xué)生的成長和發(fā)展，關(guān)系著高校的安全和穩(wěn)定，同時也關(guān)系著國家的未來和希望。要提升大學(xué)生心理健康教育課程的水平，關(guān)鍵在于摸索出一種有效的課堂教學(xué)模式，為此，筆者在教學(xué)實踐中摸索出了“一學(xué)二玩三實踐”體驗式教學(xué)模式，以拋磚引玉。

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編輯 張 俐