陳丹華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發(fā)展，我國教學工作也不斷優(yōu)化和完善。當前，在高職教學工作中不僅要為學生開展專業(yè)化的教學，還要注重提升學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。高職院校就是為我國輸出各種專業(yè)化優(yōu)秀人才的場所之一，而落實提升學生的職業(yè)能力，將會確保其有更加廣闊的發(fā)展空間，所以高職第二課堂的開展是具有現(xiàn)實意義的。但是不可否認，當前在高職第二課堂開展中依然存在各種薄弱環(huán)節(jié)，有待完善，從而未能體現(xiàn)出第二課堂開展的優(yōu)勢和價值。因此，圍繞助推職業(yè)能力的高職第二課堂的研究與實踐為主題來展開分析，通過詳細了解當前高職第二課堂中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出助推職業(yè)能力的高職第二課堂實踐的可行性對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;高職第二課堂;研究;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0124-02

一、當前高職第二課堂存在的薄弱環(huán)節(jié)

當前在高職第二課堂建設中存在著各種薄弱環(huán)節(jié)有待完善，未能體現(xiàn)出第二課堂開展的現(xiàn)實意義。高職院校的第二課堂會為學生提供更為廣闊的實踐空間，豐富學習過程，有利于培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)。但是，當前部分高職院校為了最大限度地滿足學生的個人興趣愛好以及個性需求，所開展的第二課堂實踐活動具有較為濃烈的趣味性，還存在為了盲目完成實踐任務，而隨意開展各項活動的問題，導致第二課堂實踐活動的質(zhì)量相對較低，未能落實對學生進行思想上的引導以及職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。

高職院校和普通院校有本質(zhì)的不同，高職院校旨在培養(yǎng)具有專業(yè)性技能的優(yōu)秀人才，所以高職院校和普通本科院校最為本質(zhì)的區(qū)別就是其具有不同的職業(yè)價值取向，但是針對部分高職院校開展第二課堂的實際現(xiàn)狀分析，存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如未能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，缺乏讓學生主動動手操作以及開發(fā)思維的機會，學生自身的動手能力有待提升。

二、助推職業(yè)能力的高職第二課堂實踐可行性

助推職業(yè)能力的高職第二課堂實踐需要制訂合理的教學計劃，提升第二課堂開展的專業(yè)性。第二課堂以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要教學目標，幫助學生形成良好的學習能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力，最終提升高職教育的總體質(zhì)量。所以，第二課堂教學工作應體現(xiàn)出學生的主體地位，而教師再加以合理化的指導和幫助，堅持遵循以學生的個性為出發(fā)點，依據(jù)學生自身學習能力合理安排各種知識技能競賽以及活動小組，也可以鼓勵和指導學生創(chuàng)辦對外服務公司、學生工作室等。與此同時，高職第二課堂不僅要注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)工作，還要讓學生形成職業(yè)操守、勞動安全等就業(yè)能力素養(yǎng)，最終顯著提升高職學生的就業(yè)質(zhì)量，為我國輸出更多專業(yè)技能較強、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才。

（一）突出特色

為落實在高職第二課堂實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，應突出高職院校的特色，要求教師在新生剛步入高職院校后，就根據(jù)院系重點以及特色專業(yè)為著手點，組織一支專業(yè)技能較強、綜合素質(zhì)較高的教師團隊，像專業(yè)教研室教師以及實訓指導教師，通過這種手段來向?qū)W生介紹各專業(yè)的市場需求以及發(fā)展前景，再根據(jù)學生自身技能培養(yǎng)的過程來為其全面解讀優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程體系，通過這一教學形式的開展讓剛步入高職時期的學生提升學習的勇氣和信心，有奮斗目標，并根據(jù)自身實際情況開展職業(yè)成長規(guī)劃[2]。

（二）開展競賽

積極在第二課堂中開展競賽活動來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我們以無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學校為研究重點來展開分析，該高職院校會定期開展各種藝術(shù)類的競賽活動，并且各種競賽活動環(huán)節(jié)和學校的教學管理、實訓等工作有效融合，實現(xiàn)師生共同研究，并且在教師積極指導下準備參賽作品，通過這一過程提升學生的技能水平以及合作探究能力。而且教師還能全面地了解學生的實際學習現(xiàn)狀，讓學生獲得良好的學習體驗，對其存在的薄弱環(huán)節(jié)開展具有針對性的指導，提升教師的業(yè)務能力以及指導能力，有利于實現(xiàn)常規(guī)教學和第二課堂的相互延伸以及促進。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，組織各種具有競賽性質(zhì)的實踐活動將會顯著提升學生的職業(yè)技能水平，讓學生將自身掌握的專業(yè)性技能全面展現(xiàn)出來，為我國輸出更多的優(yōu)秀人才，顯著提升學生的就業(yè)能力并拓寬發(fā)展前景。

（三）建設平臺

高職院校中的管理人員和教師要注重建設專題報告平臺，開闊學生的視野，讓學生能接受更加專業(yè)的學習，這就體現(xiàn)出高職院校和社會各專業(yè)人士以及專家學者相互交流以及合作的必要性，并積極邀請他們來高職院校舉辦講座，讓學生和專業(yè)人士處于同一平臺中相互交流和溝通。需要注意的是，在開展講座以及報告時，主題一定要包括學生所學習的專業(yè)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)的重點知識進行探究，也可以分享各專業(yè)的經(jīng)驗以及熱點問題，通過這種專家講座的形式將會讓學生在第一時間了解社會前沿動態(tài)，積累更多專業(yè)經(jīng)驗，在拓寬自身視野的同時具備創(chuàng)新意識[3]。

（四）組建社團

通過開展各種多樣化的學生社團，能夠讓所有學生做自己感興趣的事情，促進個性發(fā)展，掌握專業(yè)化技能，形成正確的“三觀”，提升綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力有深遠影響。組建社團是在高職院校第二課堂中提升學生職業(yè)能力的主要途徑之一，而且組建特色社團還將會直接反映出高職院校文化品位以及層次。所以，各高職院校應將社團建設工作當作加強學風建設以及推動第二課堂和第一課堂有效銜接的關(guān)鍵點，并且堅持遵循大力支持、積極鼓勵的基本原則，讓每一位學生都能根據(jù)自身的專業(yè)特色成立社團，并在社團中推選出具有責任心、良好管理經(jīng)驗、綜合素質(zhì)較強的學生擔任社團指導員。在學校組織的專業(yè)技能競賽活動中，可以讓對口的社團來承擔競賽活動的組織工作。如藝術(shù)學院相關(guān)專業(yè)輪流舉辦專業(yè)展覽工作，應綜合考慮在專業(yè)教研室指導的背景下，再加強和本專業(yè)學生社團的相互交流合作，最終共同完成，通過這種手段實現(xiàn)在實踐過程中最大限度地擴大學生社團的影響力，而且還能提高學生對第二課堂活動的參與度[4]。

（五）創(chuàng)設工作室

創(chuàng)設工作室是具有現(xiàn)實意義的，在學生中組建各種具有專業(yè)特色的工作室，促使學生利用自身業(yè)余時間，以小組的形式進行合作探究以及實踐學習，在這種學習背景下培養(yǎng)學生自身的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新思維，還將最大限度地體現(xiàn)出學生的主體地位，一切以學生為主體授課，而教師在這一過程中要發(fā)揮出自身的指導作用。在創(chuàng)設工作室以后，要落實工作室中的各種事務由專門的學生負責以及管理，教師可以對學生提供技術(shù)上的指導以及支持，但是不能直接參與到實際管理工作中。當前工作室服務輸出形式是具有多樣化的，主要包括三種類型：（1）工作室的校內(nèi)服務項目;（2）給各企業(yè)單位提供的服務項目，其中主要包括Logo設計、企業(yè)宣傳等;（3）學生專業(yè)競賽項目。

三、分析助推職業(yè)能力的高職第二課堂運行保障機制

為促進高職第二課堂的正常運行，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，應當落實制定保障機制，將第二課堂融入教學計劃中。所謂將第二課堂融入教學計劃中，并不是安排具體的教學時間以及實踐項目等，而是合理計劃第二課堂的學分要求[5]。

長久以來，高職院校第二課堂都存在對其重視度不夠的問題，因為第二課課堂所占的比重相對較少，甚至部分高職院校并未將第二課堂列入教學計劃當中，所以實際訓練場所以及設備都將會受到各種因素的限制，從而影響實踐活動的開展。針對這一問題，要求高職院校中的管理人員要加大對第二課堂的資金投入，建設開放實驗室，而且對學生的工作室進行對外經(jīng)營許可，為學生提供各種場地以及設備，促進第二課堂的有序開展。

除此之外，要進一步優(yōu)化和完善高職第二課堂的管理體系，建立考核、獎勵以及監(jiān)督為一體的第二課堂管理體系，確保高職第二課堂有序開展。根據(jù)總體進行分類，可以將其劃分為高職學生績效考核、教師自身績效考核、學生綜合素質(zhì)測評等內(nèi)容。所謂綜合素質(zhì)測評體系所體現(xiàn)出來的主要內(nèi)容是學生在課外參與實踐活動的結(jié)果，對學生以及教師的績效考核來說，其實是對第二課堂的鼓勵以及支持，所以建立考核、獎勵以及監(jiān)督為一體的管理體系才會促使第二課堂的應用優(yōu)勢全面體現(xiàn)出來[6]。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高職院校中注重為學生開展第二課堂來提升學生職業(yè)能力的重要性和必要性。對高職院校的學生來說要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)性技能以及職業(yè)素養(yǎng)，第二課堂的開設將會為學生提供更加廣闊的實踐空間和機會，這就要求高職院校的相關(guān)管理人員和教師要注重第二課堂和第一課堂兩者之間的雙向延伸以及相互促進，形成現(xiàn)代化、專業(yè)化的育人體系，輸出更多綜合素質(zhì)高、專業(yè)性技能強的優(yōu)秀人才，促使每一位學生適應社會的發(fā)展。所以，在后續(xù)高職第二課堂實踐過程中要突出特色，適當開展競賽、建設平臺、組建社團以及創(chuàng)設工作室以促進學生形成良好的職業(yè)能力，為學生的全面發(fā)展以及教學質(zhì)量的顯著提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[A].教高〔2016〕16號.

[2]馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認識[J].中國高等教育，2018（13/14）：53-55.

[3]陳林.高職院校第二課堂活動助力學生職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].湖北成人教育學院學報，2018（11）：34-36.

[4]陳彥斌.高校第二課堂項目對大學生“三創(chuàng)”能力的影響及管理創(chuàng)新模式研究[D].衡陽：南華大學，2017.

[5]劉飛.創(chuàng)新能力培養(yǎng)視閾下的大學第二課堂建設[J].教育實踐研究，2017（2）：293-294.

[6]黨文.高職院校金融專業(yè)教學體系改革研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（7）.

編輯 趙瑞峰