徐慧萍

摘要：Lets learn板塊的詞匯課是小學英語教學中的重要課型之一，學生在該板塊學習中可以充分培養(yǎng)聽、說、讀、寫、用的能力。通過分析當前Lets learn板塊教學在熱身、新授和操練鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題，并結合教學實例對如何提高Lets learn板塊教學的實效性提供切實可行的操作方法，以此來提升學生的思維能力和綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英語；詞匯課；思維能力；綜合語言應用能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0051-05

Lets learn板塊是PEP小學英語教材中的詞匯課，該課型是小學英語教學中的重要課型之一，將單詞音、形、義、用有機結合在一起，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、用等綜合語言運用能力?！读x務教育英語課程標準》（2011版）指出，教師要結合課堂教學的具體內容，注重語言實踐和學習策略的指導，培養(yǎng)學生運用學習策略的能力；感知和模仿英語發(fā)音的特點，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；并且要創(chuàng)設任務型語言教學途徑，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。

2012年9月，PEP小學英語教材實行了全面的改版，Lets learn板塊移到了Lets talk板塊的后面。Lets learn板塊看似簡單，只有幾個單詞和一組核心句子，句子和部分單詞還在Lets talk中出現過。但是真正要將Lets learn板塊中的內容學透徹卻沒那么簡單，如何在真實的情境中將詞句篇巧妙融合，以此來提升學生的思維能力和語用能力，也成為了教師的一大困惑。

針對以上困惑，筆者結合自身教學實踐和教研心得，對Lets learn板塊進行探究，通過一些教學實例淺析在Lets learn板塊教學中出現的常見問題，以及如何有效提高該板塊教學的效率。

一、聚焦課堂，分析問題

（一）熱身存在的問題

1.枯燥乏味，毫無新意

有些教師在熱身環(huán)節(jié)總是千篇一律地讓學生先聽教學資源包里的歌曲，然后再拿出單詞卡片認讀復習已學的單詞，接著師生間問答對話復習已學的句型。雖然教師的目的是為了激活學生的知識儲備，但喚起的形式枯燥、毫無新意，難以激發(fā)學生的興趣。

2.脫離教材，目標不準

有些教師在設計Lets learn板塊教學時，因沒有對教材進行充分的挖掘和解讀，也沒有圍繞核心素養(yǎng)的四個維度來設計教學目標，導致warm-up環(huán)節(jié)與新授環(huán)節(jié)的情境完全脫節(jié)，教學目標把握不準，不但沒有有效激活舊知，而且浪費了寶貴的課堂伊始時間。

（二）新授存在的問題

1.缺乏主線，孤立教學

有些教師在教學設計時缺乏語篇意識，在新授環(huán)節(jié)利用單詞卡片或者PPT圖片直接出示教學單詞，或者以一個單詞一個情境的形式出示，把這些關聯性不強的情境生硬地串在一起，顯得尤為牽強。整個新授環(huán)節(jié)缺乏主線的串聯，導致學生的學習處于一種被動接受的狀態(tài)，不但不利于學生掌握單詞音形，而且不利于學生在真實語境中運用語言。

2.注重認讀，忽略運用

教師在教學Lets learn板塊時存在一定誤區(qū)，會比較關注單詞的音、形、義方面，但是往往會忽略如何運用單詞，或者單純認為運用就是把每個新學的單詞都套到Lets talk的核心句型中替換造句，這并不是真正意義上的詞匯運用，學生只是在機械地替換，喪失了應有的靈活性和趣味性。

（三）操練鞏固存在的問題

1.聽音跟讀，缺乏說的操練

回歸課本，聽音跟讀是詞匯操練中必不可少的環(huán)節(jié)，能幫助學生進一步鞏固單詞的音、形、義。但有的教師在該環(huán)節(jié)的教學中僅停留于聽音跟讀上，忽略了書本插圖、文字留白等可以讓學生說的素材，長此以往，學生說的能力得不到充分訓練，不利于學生綜合語言能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設任務，缺乏寫的滲透

創(chuàng)設任務型活動是詞匯鞏固的有效方式之一，為學生提供了將語言從輸入轉為輸出的途徑。但部分教師在設計任務型活動時并沒有將用眼睛看、開口說、動腦想和動手寫這四步有效地融入其中，由于寫的目標沒有得到有效落實，學生在記憶詞匯以及培養(yǎng)綜合語用能力等方面時也會受到影響。

二、把準目標，探尋策略

在Lets learn板塊教學中采用多種有效的策略，不僅能提升學生的識記能力、思維能力、語言交際與運用能力，還能激發(fā)學生在詞匯課學習中的積極性，增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的效率。

（一）熱身的有效策略

1.有效激趣，激活思維

【案例1】PEP8 Unit1 How tall are you？ B Lets learn主要是學習thinner， heavier， stronger， bigger， smaller這些比較級單詞，師生欣賞完一首關于比較級的歌曲后，教師根據信息差展示下圖，讓學生思考并向教師提問。學生紛紛舉手向教師提問How old are you？ How tall are you？教師回答問題并帶領學生復習A部分older/younger/taller/shorter及句型。掌握程度好的學生可以針對weight提出疑問How heavy are you？教師順勢回答并引出新單詞thinner，heavier的學習。

【解析】warm-up的目的是喚起舊知，為后續(xù)教授新知識做準備。在這個過程中教師應該立足教材，精選熱身內容并做出取舍。既要注重激發(fā)學生學習英語的興趣，又要在課堂伊始激活學生的英語思維，為重難點的突破奠定基礎。上述教學片段教師充分考慮了六年級學生的年齡特點和知識水平，設計了有趣又有效的熱身方式。一些簡單的chant或者小游戲對六年級的學生來說太過簡單，難以激發(fā)他們的興趣，于是教師采用了讓學生自主提問的教學形式，不僅充分激發(fā)起學生說的欲望，還在無形中復習鞏固了本單元A部分的舊知，整個環(huán)節(jié)新舊知識融會貫通，學生的思維也得到了有效的激活。