雒艷

【摘?要】在信息技術(shù)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，所以在開展教學(xué)時候，我們推薦多進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間相互交流、協(xié)商、討論，共同完成任務(wù)，彼此之間取長補短，共同進步。在小組合作學(xué)習(xí)中要從組建小組做起，要注意分組原則，分工方式。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)，還要建立競爭機制，激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小組;合作學(xué)習(xí);競爭

在信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是解決學(xué)生信息能力各有側(cè)重、各有所長，以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)重學(xué)習(xí)壓力大等問題的有效途徑。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。[1]

一、學(xué)習(xí)小組的形成

（一）了解學(xué)生的信息技術(shù)能力。小組的組建是否科學(xué)合理，是合作學(xué)習(xí)活動是否能夠取得效果的關(guān)鍵。因此必須在分組之前對學(xué)生的信息技術(shù)能力有較為充分了解。我們開展信息技術(shù)“開學(xué)第一課教育”，通過以下三種途徑了解學(xué)生的信息技術(shù)能力水平，一是通過發(fā)放問卷調(diào)查，二是布置信息技術(shù)隨堂作測驗，三是布置周末作業(yè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和作業(yè)完成情況等對學(xué)生從“信息意識、信息搜集能力、軟件應(yīng)用興趣及能力、電子設(shè)備應(yīng)用能力”等五個方面分析形成信息技術(shù)水平分析;隨后根據(jù)各班學(xué)生的能力差異均衡搭配形成分組意見，在征求學(xué)生意見后進行微調(diào)最終形成學(xué)習(xí)小組。

（二）小組成員分工。各小組以充分發(fā)揮小組成員各自的能力長處為根本原則形成分工。同時選出“學(xué)習(xí)組長”“記錄員”“中心發(fā)言人”“紀(jì)律組長”，讓每個人在小組中都有職責(zé)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮所長，提升團隊能力。同時要求小組制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等，并倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)小組中開展組間競爭和排名，以此形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）小組成員的調(diào)整。學(xué)習(xí)小組組成后，需要根據(jù)小組發(fā)展具體情況等因素進行小范圍調(diào)整。包括班內(nèi)各組組員的調(diào)整、職責(zé)的調(diào)整等，以保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展合作學(xué)習(xí)。

二、教師的組織和引導(dǎo)

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要認(rèn)真準(zhǔn)備。一是教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時機。一般而言，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的復(fù)雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學(xué)生感到獨自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。二是教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。三是教師要適時調(diào)控與引導(dǎo)，保證合作高校有序的進行。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對合作任務(wù)、合作時間、目標(biāo)高低、所給條件等進行調(diào)控，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進行。四是教師要在必要時給學(xué)生提供幫助，教授合作的技巧。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。

三、建立競爭機制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沒有評比、沒有競爭就缺少學(xué)習(xí)的動力，在信息技術(shù)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，進行組間競爭和班級間的競爭是必要的。一是開展組間競爭，在課堂上可是隨時對各組合作情況進行點評，比如，在課程的進行中老師在教室巡察的時候就可以觀察到每個小組的學(xué)習(xí)情況，這時候我們可以給組織較好的小組及時的口頭表揚，比如“第三小組的選題很好”“第一小組的同學(xué)已經(jīng)分工完成，效率很高呀！”。二是進行班級之間的評比，信息技術(shù)教師授課班級較多，在對合作小組的作品進行評選對比中可以選出年級優(yōu)秀小組;比如，在必修的第三章制作多媒體作品時候，把各班優(yōu)秀小組的作品在全年級進行展示，對每一份作品從選材、構(gòu)思、畫面設(shè)置、動作設(shè)置等等方面做出細(xì)致評價，然后我們評出“最優(yōu)秀作品獎”“最佳創(chuàng)意獎”等，發(fā)給學(xué)生小獎狀鼓勵進取。三是評選各小組組內(nèi)MVP。由各小組推薦評選小組最佳貢獻(xiàn)組員，讓合作過程中的表現(xiàn)較好的同學(xué)受到肯定，使同學(xué)都能從不同的方面受到鼓勵，得到激勵，不斷加強對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

以上是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些做法，要想進一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，增強信息技術(shù)課堂小組合作意識，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，還要繼續(xù)用心實踐、思考、積累、反思，真正地把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，就能讓小組合作學(xué)習(xí)真正有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文才，《小組合作學(xué)習(xí)：高效課堂的助推器》，百度文庫

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)關(guān)山中學(xué)）