王智慧
[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文學習動機是影響語文學習行為的關鍵因素,激發(fā)語文學習動機是提高五年制高職語文教學質量的必由之路。結合五年制高職生語文學習動機現(xiàn)狀,重點從語文課程整體改革、語文課堂實踐創(chuàng)新、語文課外活動三個方面探討五年制高職生語文學習動機的激發(fā)策略。
[關? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職生;語文學習動機;激發(fā)策略
[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)28-0029-03
一、激發(fā)語文學習動機是提高五年制高職語文教學質量的必由之路
五年制高職生是一個特殊的學生群體,指的是在五年制高等職業(yè)教育院校就讀的初中起點的高職生。他們進校的時候大多十五六歲,畢業(yè)時二十歲左右,在此期間他們要經歷從未成年到成人的重要轉變。處在這個學制中的學生,無論是在學習動機、學習需要、學習價值觀上,還是在學習習慣方面都尚未定型,同時與高中生和其他類型高職生存在差異。在上述影響學習效果的諸因素中,學習動機最為根本,因為“動機在各種非智力因素中又處于核心地位”。[1]具體到五年制高職語文教學中,沒有積極的動機,就沒有積極的語文學習行為,更沒有高質量的語文教學。激發(fā)語文學習動機是提高語文教學質量的必由之路,關于語文學習動機激發(fā)策略的研究也是五年制高職語文教學的有機組成部分。
二、五年制高職生語文學習動機現(xiàn)狀分析
為了更準確地掌握五年制高職生的語文學習動機現(xiàn)狀,使激發(fā)策略的研究更有針對性,研究者對江蘇省部分五年制高職生和教師進行了抽樣問卷調查和訪談調查。通過對調查數(shù)據(jù)進行梳理分析,研究者發(fā)現(xiàn)五年制高職生語文學習動機現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下特點。
(一)學生的語文認知內驅力水平較高,且高于教師預期
在學生調查中,約3/4的學生同意“我有強烈的語文求知欲望”這一判斷,約4/5的學生同意“我對語文感興趣是因為想要陶冶情操,提高人文修養(yǎng),培養(yǎng)情趣”和“對語文的興趣促使我學習語文”的判斷。不難發(fā)現(xiàn),在脫離了中考指揮棒之后,學生的語文學習更屈從于內心更深層次的需要。但在對教師的調查中,研究者得到的反饋是:只有3/5的教師對五年制高職生的語文學習態(tài)度滿意,并且只有2/5的教師對學生的動機水平滿意。可見師生對學生語文學習動機的判斷并不完全一致,這可能是由于教師的判斷受到少部分學生言行的影響所致,由此出現(xiàn)了“一葉障目”的情況。不過在絕大部分教師看來,推動學生語文學習行為的關鍵因素還是語文學習求知欲。綜合師生兩方面的情況,可以得出這樣的結論:教師應該以更積極的眼光去審視五年制高職生的語文學習,激發(fā)五年制高職生語文學習動機的關鍵是提高語文學習內驅力,即語文學習興趣。
(二)語文學習動機存在性別、年級和專業(yè)的差異
在調查中,研究者發(fā)現(xiàn)語文學習動機在不同性別、年級和專業(yè)間存在差異,具體表現(xiàn)為:男生比女生更容易受到附屬內驅力的影響,獎勵和批評對男生的語文學習行為的推動要強于女生;播音與主持專業(yè)學生相較其他專業(yè)學生也更容易受到附屬內驅力的影響;表演藝術專業(yè)學生更容易出現(xiàn)成績歸因方面的認識偏差;三年級是學習興趣和學習意志的一個低谷。
(三)五年制高職語文教育存在供需的矛盾,并制約著學生語文學習動機的提高
調查中,學生在語文教學內容、教學方法和評價機制等方面都提出了創(chuàng)新和拓展的要求。在五年制高職語文教育中,一方面,社會對職業(yè)技能人才文化素質的要求日益提高,學生和家長對語文教育的期待也在提高;另一方面,五年制高職的語文教育在課程安排、教學模式和評價機制方面未能緊跟時代,個性化和創(chuàng)新性也略顯不足。這種需求與供給的矛盾正是社會主要矛盾在五年制高職語文教育領域的體現(xiàn),這種矛盾制約著學生語文學習動機的提高。正視學生對更優(yōu)質語文教育需求的現(xiàn)實,解決這一矛盾正是五年制高職語文教學需要解決的供給側結構性改革問題。
三、五年制高職生語文學習動機激發(fā)策略體系
基于上述調查,結合自身教育實踐環(huán)境,研究者建立了五年制高職生語文學習動機激發(fā)策略體系。下面就以常州藝術高等職業(yè)學校為例,從語文課程整體改革、語文課堂實踐創(chuàng)新、語文課外活動打造三個方面闡述五年制高職生語文學習動機激發(fā)策略的實踐探索。
(一)語文課程整體改革
隨著時代發(fā)展,五年制高職語文教學有些問題日益凸顯:學生閱讀面窄,課外讀物的內容偏于庸俗化,對美的感知與欣賞能力趨于低下水平;教學內容與學生專業(yè)發(fā)展需求不匹配,學生人文知識儲備不足;教學模式趨于應試化,與職業(yè)能力密切相關的思維訓練、寫作訓練、口語訓練欠缺。為了解決這些問題,常州藝術高等職業(yè)學校語文組經過慎重考慮,制定了“常州藝術高等職業(yè)學校語文課程改革方案”,并以此為基礎,對語文教育理念、語文課程目標、語文教學模式、語文教學內容、語文評價方式進行了全面改革。
1.更新語文教育理念,確立語文教學新目標與新模式
“積極的心理潛能存在于每個學生之中,不管他是正常兒童,還是邊緣少年”[2],這句話同樣適用于五年制高職生。前期調查研究中最有價值的發(fā)現(xiàn)便是認識到五年制高職生對語文仍然抱有較高期待,語文學習行為主要由語文求知欲推動,語文學習動機是五年制高職生積極學習的先天傾向。語文教學只有以這種積極的學生觀為基礎,才能真正點燃學生的學習熱情。具體來講,就是要建立起“基于學生、立足專業(yè)、植根文化”的“以人為本”的大語文教育理念,不再簡單地將語文課程看作完成學業(yè)必盡之義務,而是將語文視作提高學生核心素養(yǎng)的重要學科,與學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展密切相關。同時確立側重“能力訓練”的教學目標和側重“研討——發(fā)展”的教學模式。教學空間上,也提出由封閉型向開放型轉變的要求。
2.拓展語文教學內容,改革語文評價方式
為了解決調查中出現(xiàn)的語文教學內容狹窄陳舊和評價方式單一落后的問題,“常州藝術高等職業(yè)學校語文課程改革方案”提出在高年級(三四年級)拓展語文教學內容和改革評價方式的建議,具體的實踐也已鋪開。
拓展教學內容的改革實踐主要有:編寫涵蓋了文字內容和網(wǎng)址鏈接的校本材料《常州文學名家作品選讀》補充到三年級現(xiàn)有語文課程中,激發(fā)了學生學習地方文學和地方文化的興趣,為學生日后從事地方文化事業(yè)奠定基礎;關注學生學習的一體性,架通語文學習與專業(yè)學習的橋梁,在四年級的語文課程中分專業(yè)跨學科教授題畫詩和音樂詩,助力學生的專業(yè)成長。另外,在四年級的語文課程中增加文化調研的內容,通過撰寫調研計劃和調研報告,運用詢問和采訪開展文化調研,調動文化與專業(yè)的知識進行文創(chuàng)產品設計,制作幻燈片進行演講與展示,提高學生的聽、說、讀、寫及創(chuàng)造合作能力。
在改革評價方式方面,主要改革方向是減少對單純機械識記內容的測試,突出評價內容的綜合性,允許和鼓勵言之成理的分析和判斷,注重激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的探究能力。如將口試納入期末考試環(huán)節(jié),通過自我介紹、聽詩譯意、回答提問和朗讀詩文測評學生的聽說能力,形成全新的評價模式。再如開展項目化考評,將文化調研等項目作為考試內容納入評價體系,不僅考查個人獨立完成任務的能力,而且考查團隊合作的能力;不僅考查語文素養(yǎng),而且考查運用語言文字從事其他專業(yè)活動的能力。
(二)語文課堂實踐創(chuàng)新
語文課堂實踐創(chuàng)新是激發(fā)五年制高職生語文學習動機最經常的策略,主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學方式方面,教學方式的優(yōu)化可大可小?,F(xiàn)列舉策略如下:
1.開展語文教學內容與專業(yè)元素整合的項目式教學實踐
語文教學內容與專業(yè)元素整合的項目式教學就是打破語文學習與專業(yè)學習割裂的陳規(guī),采用新的方法與程序去整合語文教學內容與專業(yè)元素。一般包含以下程序:首先,深入研究語文教材,篩選與專業(yè)聯(lián)系緊密的學習內容;然后,確立研究項目及實施方案;接著分組合作完成項目任務;最后,項目匯報。比如在《蟬》的教學中,梳理蟬的成長過程是一項枯燥費力的任務,這個難點可以設計成名為《簡筆畫·蟬的一生》的項目。在這個項目中,學生被分成六到七個小組,按照文本細讀—信息篩選—信息整理—簡筆描摹—加工渲染—介紹分享的步驟完成這個項目。項目結束后,還可以安排微信推送的環(huán)節(jié)。這個項目讓語文教師有了了解學生專業(yè)能力的機會,同時也能夠從語文的角度給學生一些靈感。
2.構建富有感染力的情境課堂
語文教學中的情境教學就是依據(jù)語文教學內容,創(chuàng)設形象的、富有感情色彩的具體場景或氛圍,喚起學生的情感共鳴,激發(fā)學生的學習動機,引導學生主動學習,達到較好教學效果的一種教學方法。《虞美人》《荷塘月色》等詩歌和散文,內容豐富,情感復雜,非常適合情境教學,可以利用文化類型欄目進行教學?!镀纷x》是重慶衛(wèi)視的一檔優(yōu)質文化類型欄目。該節(jié)目以“賞析”挖掘經典、精妙的內涵,以“誦讀”展現(xiàn)經典節(jié)律氣韻之美好,以“背景短片”點染氛圍,以藝術化方式傳播經典,極具感染力。在上述篇目教學中引入該欄目的賞析視頻,讓學生通過觀看視頻進入具體的情境中,在感染和熏陶中感受語文之美、語文之趣,語文學習動機自然會得到激發(fā)。
3.構建跳出常規(guī)的角色互換課堂
近年來,五年制高職語文課堂教學模式已逐漸從教師主導向學生主體轉變,但是這種進程稍顯緩慢,“如果教師講得不透徹,學生就學得不充分”,仍然左右著教師的行為。角色互換教學方式恰恰是“學生主體”最鮮明的體現(xiàn),它讓學生走上講臺,充當教師的角色,完成課堂教學的組織與設計,教師充當學生的角色,聆聽講解與學習,師生共同完成課堂教學。其實,從小學到初中,五年制高職學生已經學了九年的語文,有些學生特別是平時外向活潑、口齒伶俐的學生對上語文課躍躍欲試;另外一些學生對上語文課也很不屑,覺得上語文課沒有什么了不起。讓學生上語文課,一方面可以讓上課的學生更積極地投入語文學習中,也可以讓聽課的學生帶著更多的好奇心學習語文,還可以讓學生明白語文教學的不易。而教師在聽課的過程中不僅能發(fā)現(xiàn)學生更多優(yōu)良品質,同時也能更多地站在學生的角度反思自己的語文教學細節(jié)。盡管角色互換的課堂也會遇到各種問題,但是在激發(fā)學生語文學習動機方面,這不失為一種有益的嘗試。此種教學方式在學生喜歡的小說、散文和詩歌教學中尤其適合。
4.構建有時代氣息的信息化課堂
信息化課堂就是利用現(xiàn)代信息技術手段、現(xiàn)代數(shù)字教育資源和現(xiàn)代教育媒體開展教與學雙邊的課堂。信息化課堂有利于實現(xiàn)學習方式從被動接受到主動建構的轉變,有利于貫徹“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念,在提高學生語文學習動機方面也有著不可取代的地位。如利用在語文閱讀課教學中引入智慧教學工具——雨課堂,將語文教學中傳統(tǒng)的面?zhèn)餍氖诤托畔⒓夹g環(huán)境中的互動反饋相結合,通過設計富有挑戰(zhàn)性的教學情境讓學生利用手機參與到課堂活動中來。問卷星也是實現(xiàn)信息化課堂的一種工具,在練習課中使用起來尤為高效便捷,考前分類復習課中能夠讓學生復習起來更有針對性。
(三)語文課外活動打造
美國教育家華特科勒涅斯曾說:“語文的外延與生活的外延相等。”大語文教育觀也強調將課內與課外結合起來,把學習語文和實踐能力結合起來。在這些理念引領下,語文學習具有前所未有的開放性:語文與其他學科,課內學習與課外學習,語文與生活之間“厚障壁”被打破。語文課外活動因其形式的自由性、空間的廣泛性及內容的豐富性,所以在這種探索中有著得天獨厚的優(yōu)勢,也就更能提高五年制高職生語文學習的動機。江蘇省五年制高職語文課程標準提出:“能在語文課堂內外的廣闊領域里開闊語文學習視野,拓寬語文學習范圍,發(fā)展語文學習潛能,正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”圍繞這一目標,常州藝術高等職業(yè)學校緊緊抓住語文課外活動這一陣地,將語文課外活動融入校園“美文化”的建設中,打造了一系列獨具特色的語文課外活動。
1.“美在筆端”系列活動
學語文離不開漢字,“漢字是中華文化的基因,漢字教育是繼承中華文化的根本及傳播中華文化的基礎?!盵3]而寫作正是傳承這一文化基因,傳播中華文化最好的方式,筆端流情就是最動人的時刻。在信息化時代,計算機成為傳統(tǒng)筆端的延伸,激發(fā)學生的寫作熱情,提高寫作積極性的方式也就更加多樣了。所以,學校組織的“美在筆端”寫作活動既有傳統(tǒng)的“現(xiàn)場作文大賽”,也有文字與語音融合的“我與我的祖國”文誦大賽、文字與圖片融合的“最美讀書人攝影文字大賽”,還有緊跟融媒體時代的“微文心語——我和我的祖國微信推文創(chuàng)編大賽”。這些活動拉近了寫作與生活、時代的距離,走進了學生的心靈,起到較好的示范作用,有力地促進了課內寫作學習。
2.“美在悅讀”系列活動
閱讀是一次心靈的旅行,是一種詩意的生存狀態(tài)和幸福的生活方式。讀書在開拓文化視野,培養(yǎng)審美情趣,增強人文底蘊,提高學生語文及文化素養(yǎng)方面有著不可取代的作用。常州藝術高等職業(yè)學校的“美在悅讀”系列活動包括“悅讀·參與——采書共享活動”“悅讀·推廣——悅讀馬拉松大賽”和“悅讀·生活——師生讀書沙龍”?!安蓵蚕砘顒印敝赴嗉墶⒔萄惺?、科室或教師個人,掃描二維碼提交電子購書單推薦給圖書館作為采購書目?!皭傋x馬拉松大賽”指參賽者在兩個小時內放下手機共讀一本書,然后掃碼答題?!皫熒x書沙龍”邀請師生暢談讀書感悟或推薦美文?!懊涝趷傋x”活動涵蓋了閱讀的各個方面,以極具魅力的方式拉近了學生與語文的距離,讓學生發(fā)現(xiàn)了語文之美。
3.“美在演繹”系列活動
“演繹”是展現(xiàn),是表現(xiàn)。中國經典詩文可以通過其他藝術進行表現(xiàn),中國傳統(tǒng)文化知識也可以通過比賽進行展現(xiàn)?!敖浀湓娢难堇[大賽”“詩詞閱讀與扇面畫挑戰(zhàn)大賽”“中華傳統(tǒng)文化知識大賽”組成了常州藝術高等職業(yè)學?!懊涝谘堇[”系列活動?!敖浀湓娢难堇[大賽”的參賽者可以結合專業(yè)特色,調動朗誦、器樂、聲樂、舞蹈、劇本表演、國畫、素描、水粉、竹刻、亂針繡、書法、動漫等方式,對經典詩文進行再創(chuàng)作?!霸娫~閱讀與扇面畫挑戰(zhàn)大賽”要求參賽者在熟讀古典詩詞的基礎上,選擇一首詩詞進行扇面畫創(chuàng)作,演繹詩詞中蘊含的審美旨趣,傳達詩詞展現(xiàn)的人文情思?!爸腥A傳統(tǒng)文化知識大賽”通過涵蓋諸子百家、傳統(tǒng)文學、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)技藝、民間工藝的中華傳統(tǒng)文化知識的比拼,讓學生認識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深,決賽現(xiàn)場安排的互動答題及傳統(tǒng)文化展演更是讓學生法古思變,讓中華傳統(tǒng)文化活起來?!懊涝谘堇[”活動以詩文為本心,音、詩、舞、畫、戲劇、設計為外衣,試圖打開專業(yè)、悅讀、人文之間的窄門,締結文創(chuàng)聯(lián)盟,全面踐行了大語文教育理念,讓學生領略了大語文的魅力。
五年制高職生語文學習動機激發(fā)策略的實踐探索本著“讓改變發(fā)生”的宗旨,在學校教學改革的大背景下,整合各方力量,取得了深入生心的效果,經驗值得總結與推廣。
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編輯 曾彥慧