劉薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)在多數(shù)高職院校的考核方式以考核理論知識為主，與強調(diào)“知識、技能、素養(yǎng)”三線并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成一致，為了解決這個問題，提出以“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化高職課程評價體系，分析其內(nèi)涵及實現(xiàn)過程，并進(jìn)行實踐應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程評價體系;就業(yè)導(dǎo)向;多元化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0016-02

為實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與工作崗位無縫對接，大多數(shù)高職院校都擁有校企合作，并以企業(yè)用人單位需求驅(qū)動來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置，“知識、技能、素養(yǎng)”三線并重為社會培養(yǎng)高端技能型專門人才。構(gòu)建高職院校課程評價體系是高職院校各專業(yè)課程改革的需要，也是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要[1]。要使人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，與之匹配的課程評價體系具有重要的引導(dǎo)作用。[2]

一、高職課程評價體系現(xiàn)狀分析

（一）理論研究在技能及素養(yǎng)方面研究不足

關(guān)于高職學(xué)生課程評價體系的理論研究，國內(nèi)外都很多。但國內(nèi)大部分高職院校的課程評價還停留在“知識本位”的傳統(tǒng)以考試為主的評價模式上，以知識評價為主。技能與素養(yǎng)方面評價，如何與用人單位要求一致，需要進(jìn)一步提升。

（二）課程體現(xiàn)實踐技能，評價鮮少體現(xiàn)

高職院校的課程體系中，強調(diào)以“學(xué)生為中心”“知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)三線并重”，而且實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)占有重要的核心地位，課程系統(tǒng)充分體現(xiàn)高職特色。但是高職院校對學(xué)生課程評價，形式上以紙質(zhì)試卷為主，內(nèi)容設(shè)計上以學(xué)生理論知識考查為主，弱化了學(xué)生實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的考查，直接挫傷了學(xué)生開展實踐、提高自身職業(yè)技能的積極性。

（三）評價主體以任課教師為主

完整的高職院校學(xué)生課程評價體系應(yīng)當(dāng)引入用人單位的參與，通過調(diào)查廣州市高職院校發(fā)現(xiàn)，高職院校教師認(rèn)為對學(xué)生評價的主體僅僅是任課教師。雖然不少學(xué)校是擁有校企合作的院校，但是實際上，很少學(xué)校、很少專業(yè)、很少課程能把用人單位加入評價主體中來。

二、高職院校課程評價體系的意義

“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化評價體系對高職教育的意義主要集中在以下幾方面。

（一）指導(dǎo)評價模式方面的改革

受傳統(tǒng)教學(xué)方法及評價模式的影響，國內(nèi)大部分高職院校的評價模式采用以理論為主的紙質(zhì)筆試，這樣的考核結(jié)果偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”的多元化評價模式，強調(diào)人才培養(yǎng)的考核結(jié)果與用人單位需求結(jié)果一致，使用線上線下多種信息化手段進(jìn)行“知識、技能、素養(yǎng)”多方面的考核。

（二）深化評價理論基礎(chǔ)方面研究

現(xiàn)在關(guān)于高職院校評價體系方面的理論體系主要參照德國等國家的經(jīng)驗。國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上豐富了課程評價的理論體系，但是理論并沒有在實踐中廣泛應(yīng)用，得不到實踐的支撐?！熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”的多元化評價模式，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中豐富理論基礎(chǔ)，驗證理論的科學(xué)性。

（三）促進(jìn)評價主體多元化

現(xiàn)階段，貫穿整個課程評價過程的評價主體主要是任課老師，評價主體的單一性導(dǎo)致難以對學(xué)生結(jié)果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價。評價主體多元化，將本學(xué)科專家、學(xué)者、企業(yè)一線專家等加入評價主體中來，使用多種信息化手段，促使評價結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。

（四）提高學(xué)生向?qū)W習(xí)積極性

傳統(tǒng)考試以理論知識考核為主，評價內(nèi)容過于單一，學(xué)生為了取得好成績，容易熱衷于理論知識學(xué)習(xí)，忽略了職業(yè)技能、素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”強調(diào)成績的好壞與企業(yè)要求保持一致，強調(diào)學(xué)生“知識、技能、素養(yǎng)”三線并重的考核，提高學(xué)生開展實踐、提高自身職業(yè)技能和素養(yǎng)的積極性。

三、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化高職課程評價體系組成

根據(jù)高職課程評價的理念和模式的研究，結(jié)合現(xiàn)在高職院校課程的實際情況，本文提出了以“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化高職課程評價體系。

（一）以“就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵

2017年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出：“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，……推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障?！盵4]

就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)專業(yè)的實際情況分析，適應(yīng)人才市場需求，按照對口企業(yè)的用人需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、課程評價體系等，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求，使畢業(yè)生走上工作崗位后能迅速適應(yīng)新的工作崗位。發(fā)展就業(yè)導(dǎo)向觀，更重要的是引導(dǎo)高職生樹立適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)發(fā)展理念和合理的就業(yè)觀，明確自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，增強自我學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)生動力。[5]

課程評價體系引入“就業(yè)為導(dǎo)向”觀，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞與企業(yè)用人單位的評定保持基本一致，重視實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，激發(fā)了學(xué)生在技能方面、職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多元化的組成

“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化高職課程評價體系中，多元化指的是：評價模式多元化、評價主體多元化、評價手段多元化。

1.評價模式多元化

課程評價過程中，不同課程評價模式具有不同的評價效果和適用范圍。本文提出的課程評價體系通過分析課程特點，選擇科學(xué)合理的評價模式，評價模式包括：系統(tǒng)評分、學(xué)生自評、學(xué)生分組組間互評、企業(yè)評分、學(xué)生作品發(fā)布后用戶評價、教師評價等。不同的課程根據(jù)自身特點選擇不同的評價模式，評價結(jié)果按照各種評價模式按百分比組合科學(xué)評價學(xué)生“知識、技能、素養(yǎng)”的綜合成績。

2.評價主體多元化

課程評價體系的主體包括評價人員（學(xué)生、教師、企業(yè)人員、專家等）、考試系統(tǒng)、智能機器人等。主體構(gòu)成多元化，避免了評價過程中單一性及評價結(jié)果主觀性。同時，對評價人員的知識、能力、認(rèn)識、經(jīng)驗、道德等素質(zhì)直接影響評價結(jié)果的科學(xué)性及教育結(jié)果的權(quán)威性，所以對評價人員的選擇上要有反復(fù)考量，有一定的依據(jù)。

3.評價手段多元化

引入信息化技術(shù)，使評價手段多元化：線上考試系統(tǒng)、專家連線點評、作品公眾號發(fā)布用戶點評、考試分析系統(tǒng)等等。根據(jù)課程特點及評價階段選擇不同的信息化手段，使各種評價模式的實現(xiàn)更加便捷。

四、“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化高職課程評價體系的實踐

（一）課程評價體系的構(gòu)建

（1）評價方案制定;（2）評價方案實施;（3）評價方案反饋;（4）評價方案改進(jìn)。如圖1所示，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定評價制度，支持課程評價改革，使之與相對應(yīng)的課程體系相匹配，保障評價體系的執(zhí)行。

（二）“就業(yè)為導(dǎo)向”的多元化高職課程評價體系的實踐應(yīng)用

某高職院校計算機多媒體專業(yè)對評價體系進(jìn)行改革，邀請企業(yè)、教師、專家等進(jìn)行評價方案制定，每門課程“知識、技能、素養(yǎng)”三線考核內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)一致。

評價方案中，課程評價由線上成績和項目成績構(gòu)成：線上成績由網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動給出;項目成績由組間自評、學(xué)生互評、專家評分、用戶評價和教師評價等多主體考核組成。項目完成后，由數(shù)據(jù)分析平臺自動生成學(xué)生成績分析報告。

最終生成全方位考核的評價數(shù)據(jù)，與用人單位對應(yīng)能力需求考核點基本保持一致，學(xué)生評價結(jié)果的高低與企業(yè)選人的排序也基本一致（見圖3）。

五、結(jié)語

現(xiàn)在高職院校大部分的評價方式主要考核理論知識紙質(zhì)筆試考試，這樣的評價方式考核過程簡單容易執(zhí)行，所以要進(jìn)行高職院校要進(jìn)行課程評價體系的改革，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行“知識、技能、素養(yǎng)”進(jìn)行考核，需要制定評價制度給予支持，并嚴(yán)格執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]左健民.產(chǎn)學(xué)研合作與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2013（1）：82-86.

[2]湯慧芹，顧衛(wèi)杰.高職課程評價體系的構(gòu)建研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（7）：99-100.

[3]沈娜.課程評價的現(xiàn)狀、特征及價值轉(zhuǎn)向[J].教學(xué)與管理，2018（2）：4-6.

[4]何楊勇.職業(yè)教育“以（促進(jìn)）就業(yè)為導(dǎo)向”錯了嗎：與和震教授等商榷[J].職教論壇，2019（5）：6-13.

[5]楊杰.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制構(gòu)建研究[J].職教論壇，2019（20）：55-59.

編輯 司 楠