趙菁菁 劉雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思想政治理論課借助符號(hào)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)點(diǎn)與符號(hào)載體建立聯(lián)系，營造個(gè)性化的思想政治理論課認(rèn)知模式。借助符號(hào)載體，高職思想政治理論課可以匯聚個(gè)性化學(xué)習(xí)的“小市場(chǎng)”能量形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的長尾，發(fā)揮“聚沙成塔”的學(xué)習(xí)規(guī)模效應(yīng)。符號(hào)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)載體，能夠匹配“個(gè)性需求”，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，延伸個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，呈現(xiàn)其作用機(jī)制的長尾效應(yīng)，達(dá)到激發(fā)主體意識(shí)、聚集學(xué)習(xí)資源、滿足個(gè)性需求、強(qiáng)化身份認(rèn)同的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;長尾理論;個(gè)性化學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）28-0006-02

一、長尾理論及其在教育學(xué)中的拓展研究現(xiàn)狀

“長尾理論”是克里斯·安德森設(shè)置的專有名詞，用來形容集中在產(chǎn)品銷售的“長尾分布”曲線中相對(duì)于頭部特別長的“尾巴”，這也是長尾理論的由來。該理論于2004年10月在美國《連線》雜志上發(fā)表后引起了廣泛的關(guān)注。克里斯·安德森基于長尾理論得出三個(gè)主要結(jié)論：（1）產(chǎn)品種類的長尾遠(yuǎn)比我們想象的要長;（2）現(xiàn)在我們可以有效地開發(fā)這條長尾;（3）所有利基產(chǎn)品一旦集合起來，就可以創(chuàng)造一個(gè)可觀的大市場(chǎng)。[1]在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅在商業(yè)領(lǐng)域中人們關(guān)注長尾理論對(duì)傳統(tǒng)的80/20法則的顛覆，而且在其他拓展領(lǐng)域，特別是長尾理論對(duì)品種經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角被延伸運(yùn)用到各個(gè)方面，尤為凸顯其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)性化的關(guān)注與思考。

近年來，長尾理論在教育學(xué)領(lǐng)域亦有諸多拓展性研究。王怡雯、杜修平、那一沙[2]探討社會(huì)化視頻長尾現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)觀的啟示;張馨月、姜文波[3]從長尾理論視角審視大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作的內(nèi)容創(chuàng)新;呂煒[4]分析高校文化育人工作中的長尾現(xiàn)象并分析長尾理論在文化育人工作中的運(yùn)用;曾妍[5]通過描述高校意識(shí)形態(tài)管理的長尾現(xiàn)狀，在闡述高校意識(shí)形態(tài)管理意義提出長尾理論視域下高校意識(shí)形態(tài)管理的對(duì)策;季海菊[6]論述長尾理論在學(xué)校微德育中的應(yīng)用和延伸，分析微德育產(chǎn)品開發(fā)可供選擇的路徑;徐春梅、馬建富[7]提出新媒體環(huán)境下高職思想政治教育需要關(guān)注教育中的長尾部分，微化思想政治教育滿足高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)中高職思想政治理論課符號(hào)載體的長尾效應(yīng)

長尾理論在教育學(xué)領(lǐng)域中的拓展運(yùn)用，尤其是對(duì)個(gè)性化及分散聚合的關(guān)注給高職思想政治理論課教學(xué)改革以啟示。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)歷層次、思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)，高職思想政治理論課借助符號(hào)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)點(diǎn)與符號(hào)載體建立聯(lián)系，營造個(gè)性化的思想政治理論課認(rèn)知模式。借助符號(hào)載體，高職思想政治理論課可以匯聚個(gè)性化學(xué)習(xí)的“小市場(chǎng)”能量形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的長尾，發(fā)揮“聚沙成塔”的學(xué)習(xí)規(guī)模效應(yīng)。符號(hào)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)載體，能夠匹配“個(gè)性需求”，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，延伸個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，呈現(xiàn)其作用機(jī)制的長尾效應(yīng)。

（一）感知的直觀性

高職思想政治理論課運(yùn)用符號(hào)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體可以使得知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式更為直觀，適合高職學(xué)歷層次學(xué)生的知識(shí)接受習(xí)慣。運(yùn)用這類符號(hào)實(shí)現(xiàn)的感知往往比較直觀，能夠使得學(xué)生無論作為信息的發(fā)出者還是接受者都能以直接、簡(jiǎn)明的方式接收到符號(hào)傳達(dá)的信息。由于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段的普及，文字、圖像、聲音等傳播手段更為多元，為提升感知符號(hào)的直觀性提供可能。因而借助這些手段，個(gè)性化的感知符號(hào)能夠便捷地運(yùn)用于思想政治理論課中來體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)能夠縮小符號(hào)的使用者和符號(hào)的接受者之間的理解差距，使符號(hào)使用者的主體意圖能夠較為準(zhǔn)確地體現(xiàn)。

（二）情境的生動(dòng)性

個(gè)性化符號(hào)載體的運(yùn)用在被感知的基礎(chǔ)上還能夠創(chuàng)設(shè)情境。情境符號(hào)就是被用來在高職思想政治理論課中引發(fā)聯(lián)想并且創(chuàng)設(shè)情境的符號(hào)載體類型。通過情境符號(hào)在知識(shí)點(diǎn)之間建立有效的連接，能夠展開個(gè)性化學(xué)習(xí)的思想政治理論的生動(dòng)“圖景”。情境符號(hào)作為載體以抽象的方式在知識(shí)點(diǎn)顆粒間建立聯(lián)系，個(gè)體通過聯(lián)想可以構(gòu)筑起知識(shí)點(diǎn)的情境“圖景”。學(xué)生作為個(gè)體，知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解角度均有不同，因而對(duì)情境構(gòu)筑和演繹也會(huì)有不同。個(gè)體運(yùn)用不同的情境符號(hào)能夠創(chuàng)設(shè)出不同的“圖景”，即便是運(yùn)用相同的情境符號(hào)，每個(gè)人勾畫出的“圖景”亦不會(huì)完全相同，個(gè)性化的“圖景”也正是個(gè)性化學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)。

（三）意義的延伸性

符號(hào)運(yùn)用于高職思想政治理論課能夠簡(jiǎn)明扼要并且清晰直觀地指引學(xué)習(xí)任務(wù)，概括性強(qiáng)同時(shí)又不會(huì)限制學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解，因而有助于釋放想象的空間。在高職思想政治理論課教學(xué)中選取和使用符號(hào)，需要與知識(shí)點(diǎn)的背景和內(nèi)容等建立聯(lián)系，折射或者傳達(dá)出一定的意義。在形成感知和創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，符號(hào)能夠在個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的延伸。理解的角度不同、思考的內(nèi)容不同、闡釋的方式不同，都能形成對(duì)意義的不同類型的延伸，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這也是從分散到聚集的長尾效應(yīng)的體現(xiàn)。

（四）職業(yè)的融入性

高職的思想政治理論課區(qū)別于其他類型的思想政治理論課具有顯著的職業(yè)融入性的要求。從這一角度而言，職業(yè)背景構(gòu)筑起高職思想政治理論課鮮明的底色。在實(shí)際教學(xué)過程中，將職業(yè)作為符號(hào)類型融入其中是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課“同行同向”的具體體現(xiàn)，使高職思想政治理論課更有辨識(shí)度，體現(xiàn)針對(duì)性。身份的認(rèn)同、職業(yè)的認(rèn)同也使得學(xué)生在思想政治理論課中獲得歸屬感。職業(yè)的融入是高職思想政治理論課構(gòu)筑起個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要維度。

三、高職思想政治理論課符號(hào)載體推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果

為了吸引學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化參與，高職思想政治理論課運(yùn)用感知符號(hào)、情境符號(hào)、意義符號(hào)及職業(yè)符號(hào)為載體，利用理論內(nèi)容與符號(hào)形式的雙向互動(dòng)，能夠在體現(xiàn)主體個(gè)性學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，匯聚分散的個(gè)體學(xué)習(xí)“小市場(chǎng)”能量，聚集產(chǎn)生長尾效應(yīng)。產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果能夠超過傳統(tǒng)的思想政治理論課“滿堂灌”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果。關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)的長尾并且加以引導(dǎo)，能夠提升高職思想政治理論課的教學(xué)效果。高職思想政治理論課符號(hào)載體推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）激發(fā)自主意識(shí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)賦予學(xué)習(xí)主體話語權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自主意識(shí)。高職思想政治理論課符號(hào)載體的運(yùn)用反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇，在微觀層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。在符號(hào)指向?qū)W習(xí)任務(wù)、符號(hào)索引問題路徑、符號(hào)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果及符號(hào)展現(xiàn)學(xué)習(xí)互助的全過程，學(xué)生都能夠在自我感知的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特長和自我認(rèn)知，自主選擇符號(hào)并運(yùn)用符號(hào)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)話語權(quán)的把握。

（二）聚集學(xué)習(xí)資源

個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)主體的參與度，通過學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過程自主化的參與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職思想政治理論課的符號(hào)載體以象征、總結(jié)、凝練等方式體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象概括。學(xué)生既要選取并運(yùn)用具有抽象概括性的符號(hào)，又要在學(xué)習(xí)期間持續(xù)分享，從輸入選擇到輸入分享再到輸出內(nèi)化的過程，能夠聚集學(xué)習(xí)資源形成學(xué)習(xí)效果的長尾規(guī)模效應(yīng)。

（三）滿足個(gè)性需求

個(gè)性化學(xué)習(xí)聚焦的重要方面是個(gè)性需求的滿足。學(xué)習(xí)主體因知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、興趣愛好等不同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的要求均呈現(xiàn)差異。高職學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，因擅長領(lǐng)域不同，學(xué)生對(duì)于符號(hào)載體的理解角度和闡釋方式均呈現(xiàn)差異。高職思想政治理論課運(yùn)用符號(hào)作為載體，能夠在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)共性目標(biāo)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)差異化，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）強(qiáng)化身份認(rèn)同

高職思想政治理論課不僅要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，更要體現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)身份的價(jià)值認(rèn)同。符號(hào)載體的運(yùn)用可以將高職學(xué)生的職業(yè)背景和職業(yè)要求融入理論學(xué)習(xí)的過程中，形成鮮明的職業(yè)特點(diǎn)以凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生過程中，學(xué)生能夠通過體會(huì)職業(yè)與身份的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感，形成職業(yè)共鳴，增強(qiáng)高職思想政治理論課知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。

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編輯 司 楠