楊斌

【摘?要】文章探討了在模擬電子技術(shù)課程中的思政建設(shè)的具體措施，分別是秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維;以理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)手段將思政教育適當(dāng)嵌入課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù)課程;課程思政;教學(xué)手段

課堂思政是新時(shí)期加強(qiáng)高校思想政治教育工作的重要載體，是提升教書育人成效的一種重要手段[1]。廣東東軟學(xué)院樹立“課程思政”的育人理念，不斷完善全校合力推進(jìn)思想政治教育的工作機(jī)制。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，積極進(jìn)行學(xué)情分析，挖掘課程中的思政元素，并將其融入到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，努力探索專業(yè)教育與思政教育融合的新途徑，從而達(dá)到全過(guò)程育人、全方位育人的目標(biāo)。

1 模擬電子技術(shù)課程的思政元素

作為電子信息類學(xué)生所接觸到的第一門工程性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，課程教材選用清華大學(xué)電子學(xué)教研組編寫的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（第五版）》（高等教育出版社）。教材緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合國(guó)內(nèi)外通用的主流產(chǎn)品，從應(yīng)用的角度出發(fā)，著重介紹器件的主要技術(shù)、典型應(yīng)用和連接方法。教材內(nèi)容面向更新，聯(lián)系實(shí)際，能適應(yīng)當(dāng)前電子技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期電子信息類本科生。此階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《電路分析》《大學(xué)物理》《高等數(shù)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握了基本電路的分析方法，但尚未涉及三極管、二極管等非線性器件所組成的電子電路，對(duì)電子技術(shù)的發(fā)展充滿了好奇，但知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足。另一方面，此階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辯證思維，對(duì)事物的矛盾法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則有一定的認(rèn)識(shí)，但尚未能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到具體的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，不能在具體的電子系統(tǒng)中準(zhǔn)確抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。此外，在新冠疫情的阻擊戰(zhàn)中，出現(xiàn)了大批美麗的逆行者，為人民群眾的生命保駕護(hù)航，用自己的負(fù)重前行來(lái)維護(hù)我們的歲月靜好，在授課的過(guò)程作用，也應(yīng)將此種奉獻(xiàn)精神與放大電路的靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅收獲專業(yè)知識(shí)，更感悟到寶貴的精神財(cái)富。

2 模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)

在模擬電子技術(shù)課程的授課過(guò)程中，重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的多種育人要素，如愛國(guó)教育、社會(huì)責(zé)任、人生領(lǐng)悟、民族自信等，深入研究課程的每一個(gè)章節(jié)、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業(yè)課堂中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免陷入專業(yè)知識(shí)講授與思政育人分開的困境。

2.1培養(yǎng)辯證思維

以圖1所示的共射極放大電路為例，在放大電路基極電位的確定過(guò)程中，考慮到基極電流很小，在基極的節(jié)點(diǎn)電流中可以忽略，是事物的“次要矛盾”，因此可以基極的兩個(gè)電阻Rb1和Rb2近似看為串聯(lián)，從而確定電路的基極電位。但如果在實(shí)際測(cè)量中，電路中的基極電流與流經(jīng)Rb1的電流相比不可忽略，則基極的節(jié)點(diǎn)電流方程，基極電流就不再是次要矛盾了，電路的分析方法就應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。

在有旁路電容 和無(wú)旁路電容 的情形下，電壓放大倍數(shù)并不相同，在有旁路電容的情況下，放大電路的電壓放大倍數(shù)較大，但是受溫度影響較大;無(wú)旁路影響情形下，放大電路電壓放大倍數(shù)較小，但是不受溫度影響，比較穩(wěn)定，從而引出“有一利必有一弊”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“根據(jù)需求，最適用的電路才是最好的電路”。

2.2多元化教學(xué)手段

筆者在單管放大電路的教學(xué)過(guò)程中，先給學(xué)生展示圖2電路，再組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。①該電路能否實(shí)現(xiàn)？②如果不能，請(qǐng)指出原因。③這幅“電路”圖對(duì)你是否有啟迪？

課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)這是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的電路。而教師則恰當(dāng)?shù)匾肓朔糯箅娐返亩x：放大電路實(shí)際上是一種線性受控能量轉(zhuǎn)換裝置，在輸入信號(hào)的線性控制下，將電路內(nèi)的直流電源轉(zhuǎn)換為輸出信號(hào)能量。如圖2 所示。電路沒有直流電源，這是該電路不能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)原因。通過(guò)后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生還找出了該電路沒有穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的能力、放大電路放大的對(duì)象是變化量等問題。單管放大電路的教學(xué)示例也給學(xué)生以啟發(fā)。自然界萬(wàn)物遵循能量守恒定律，直流電源為放大電路提供了能量，三極管才可以實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)放大電路中的直流信號(hào)和交流信號(hào)進(jìn)行定性分析，研究放大電路“放大”信號(hào)的工作原理（如圖4所示）。尋找“不失真、能放大”的背后真相——放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)（即三極管直流狀態(tài)下的電流、電壓信號(hào)），引導(dǎo)學(xué)生理解歲月靜好背后負(fù)重前行者，同時(shí)結(jié)合新冠疫情防控戰(zhàn)役時(shí)的最美逆行者的感人事跡，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱俗鎳?guó)的“歲月靜好”，為了自己的未來(lái)“不失真、能放大”，做生活中的直流信號(hào)，負(fù)重前行。

如此一堂專業(yè)課，學(xué)生收獲的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更感悟了寶貴的精神財(cái)富。

3 結(jié)語(yǔ)

在模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程開展的過(guò)程中，筆者本著“授人以魚不如授人以漁，更不如授人以欲”的原則，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能將矛盾論的唯物辯證法融入到課堂教學(xué)中，引入凡事有利必有弊，結(jié)合新冠疫情防控戰(zhàn)中的典型事跡進(jìn)行情感熏陶，將有助于學(xué)生價(jià)值觀的建立，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

[3]堵國(guó)梁，黃慧春“. 模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].電子電氣教學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（1）：24-26.

（作者單位：廣東東軟學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院）