袁兵

摘要：生物化學具有前瞻性，內(nèi)容多樣，結構和概念抽象，代謝途徑復雜。如何通過教學改革保證有限時間的課堂教學質(zhì)量是課程改革的關鍵。為了適應和促進本科教學改革，本文從教學方法、課程設計、教材選擇、教學工具等方面對生物化學教學改革提出了一些建議。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;質(zhì)量

1 精心準備提高課堂教學的質(zhì)量

1.1 加強教學目標的研究，準確的把握住教材的傾向性

在教學實踐的逐步過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學效率低下的主要原因是對教材認識不足和學習研究不足，這也影響了教育者對課堂的控制，從而直接影響到課堂教學的質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量，要求教師在課前有效備課。教育工作者要研究教學目標，了解教學目標的要求，根據(jù)教學目標分析教材的內(nèi)容。

例如，在學習近親結婚的影響時，我們可以以英國生物學家達爾文和他表弟的近親為例，他們有六個男孩和四個女孩，但兩個大女兒在出生時死亡，而年幼的女兒和他們的兩個兒子不能終身生兒育女。大多數(shù)孩子都很虛弱、生病或智力遲鈍。這說明遺傳和遺傳變異的問題并不清楚，使近親繁殖產(chǎn)生嚴重后果。這樣，貼近生活的故事就能吸引學生的注意力，從例子中獲得靈感，更容易記憶。由此可見，如果我們在日常生活中更多地關注與學科知識或教學計劃有關的內(nèi)容，就可以得到更多的課外教材，提高教育工作者的準備質(zhì)量，更好地與課堂教學內(nèi)容相結合，從而提高課堂教學質(zhì)量。提高學生的學習成績和知識水平的目的是增加學生的數(shù)量。

1.2 要加強學習情況的研究，以學生的主體發(fā)展為主

提高課堂教學質(zhì)量要求我們改變傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系。教育者的教學方法應該轉變?yōu)槿绾我龑W生理解“如何學習”和“如何學習”的問題。在充分了解學生的基礎上，備課講課，有效提高高中生物課堂教學質(zhì)量。

此外，根據(jù)學生個體差異，制定分層教學目標。從最后一個學生開始，幫助所有學生取得成功，只有每個人都能取得進步和進步，我們才能充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢。教學目標的水平和難度是課程成敗的關鍵因素。能夠有適當?shù)慕虒W目標是教育工作者職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

2 有效的課堂過程成功提高課堂的教學質(zhì)量

課堂上的管理行為是為了保證教學過程的順利進行而創(chuàng)造的條件;課堂教學行為則是一種直接的指向目標的行為，另一種行為則直接指向具體的學生和教學的場景。也就是說，課堂教學的組織實施是提高課堂教學質(zhì)量成敗的關鍵。

2.1 課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學生們的認知水平

要想提高課堂教學的質(zhì)量就必須重視對課堂上的提問的研究，教育者所提出的問題必須有其價值性、啟發(fā)性，同時必須是學生們經(jīng)過努力能夠解決的，而且問題的設計要求遵循循序漸進的基本準則。舉個例子來說，在進行ATP的學習時，同學們了解多糖、C6H12O6以及ATP的共同點是都蘊含著能量，可是他們當中能夠直接的應用在生命活動當中的就只有ATP。但是怎樣區(qū)分這三種物質(zhì)之間的能量問題卻讓學生們很頭疼，十分容易混淆，那么怎樣能夠讓區(qū)分變得更簡單呢？我們可以運用這樣的類比：把多糖看做是支票，葡萄糖看做是一百元鈔票，ATP看做是一元錢。那么就可以向學生提問：現(xiàn)在如果有個人拿著一張1000元的支票，要買一斤蘋果，那么要怎樣做呢？同學們一定會說：先將支票兌換出1000元的現(xiàn)金，再換成1元錢就解決了。這樣的類比能夠讓學生很有畫面感的記住各個物質(zhì)之間存放能量的大小的關系，加深了學生的記憶和理解。

2.2 注重學習方法的指導，是學生形成自主學習能力的基礎

李炳婷在《怎樣才能有效的提高課堂的教學質(zhì)量》中提到“要想提高課堂教學的質(zhì)量本質(zhì)是讓學生能夠愿意學習，自主學習，學會如何學習的同時可以養(yǎng)成自主管理和自我發(fā)揮的能力，也是為學生走向社會打下了一定的基礎”。學生學習的有效率，也同時能夠反映出我們教育工作者教授的很有效率。

生物學在很長一段時間之內(nèi)，都是習慣用閱讀、背知識點、做習題的方式來進行教授學習，學生也習慣于遵循教材，跟著教師走，而忽略了自主學習、自我思考、主動探究的培養(yǎng)。怎樣使學生從“讓我學”變換成“我要學”，自主學習是最關鍵的一項。學習方法的指導是要通過具體的事件的引領才能夠體現(xiàn)。引導學生自主探究、從而掌握學習的方法，形成自主學習的能力。

2.3 要加強課堂活動的管理，控制好課堂的節(jié)奏

高中生物課的課堂活動會比較多，但是活動的時間與課堂的時間仍然是一對相互矛盾的問題，時間長了，擔心會影響教學進度;時間短了，擔心會影響效果。而活動能否成功關鍵是能夠運用恰當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的思維，用合理的事件引導師生互動，使得不同層次的學生通過活動了解自身。

2.4 教育者要懂得如何“放手”，真正的提高課堂教學的質(zhì)量

一堂生物課結束，通常會聽到教師抱怨，“學生都不配合”、“課堂的氣氛不夠活躍”等。歸根結底，還是教師在組織教學活動的過程之中不敢放開手腳，對學生們不放心，總是在用自己是教師這個身份來代替學生進行學術研究，從而忽視了學生作為學習的主體應該參與教學活動的重要性。

3 總結

總之，要想提高課堂教學的質(zhì)量，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備好課不僅是根據(jù)教學內(nèi)容來設計教學方案，而是必須備好教學目標、教材和學生。不僅僅要研究教材，還要設計好教學課堂中的活動。另外在目標的檢查上還應該設計好有針對性的課堂練習。在提高課堂教學的質(zhì)量探究上，還有很多的問題需要我們?nèi)ニ伎?、去解決。在教學課改的新的道路上，提高課堂教學的質(zhì)量體現(xiàn)了對學生的終身的發(fā)展負責任的態(tài)度，提高課堂教學質(zhì)量應該成為生物學科教育者不停向上的追求。只有學生主動的進步和學習，才能不斷的提高高中生物課堂教學的水平，成功提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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