吳繼琴

語(yǔ)言是人類文化系統(tǒng)中的一種特殊產(chǎn)物，它兼具人文性、工具性，既能夠?yàn)椴煌拿鹘涣?、碰撞、融合提供有效渠道，同時(shí)也在文明交流碰撞中實(shí)現(xiàn)自我豐富，因此在一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中，不能將“語(yǔ)言”視為一種孤立的知識(shí)體系，必須將其置于對(duì)應(yīng)的人文語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行闡釋，才能體現(xiàn)其價(jià)值與意義。立足全球一體化發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，英語(yǔ)是眾多語(yǔ)言種類中應(yīng)用最為廣泛的一種，它貫穿于我國(guó)各級(jí)學(xué)校教育學(xué)科建設(shè)體系，以“第二語(yǔ)言”的身份演化出中文語(yǔ)境下獨(dú)特的教育模式，即宏觀上的“課堂模式”。圍繞著課堂模式所采取的具體教學(xué)實(shí)踐方式又存在明顯差異，尤其高校英語(yǔ)課程，在整體劃分上，形成了“專業(yè)英語(yǔ)”和“公共英語(yǔ)”兩大形態(tài)，而根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能力、范圍、目標(biāo)的要求差異（如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等），形成了種類多樣、復(fù)雜無(wú)序的英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整體上，局限于宏觀的“課堂模式”，導(dǎo)致我國(guó)高校英語(yǔ)教育中過(guò)度重視“工具性”價(jià)值，如側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等英語(yǔ)知識(shí)傳授，而日常生活層面卻很少采用英語(yǔ)交流，這就造成了英語(yǔ)語(yǔ)言“實(shí)操性”的嚴(yán)重不足.出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)“的現(xiàn)象也就不足為奇了。邁人21世紀(jì)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)不僅是簡(jiǎn)單的交流工具，更是跨文化交際的重要保障，如何提升大學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)，構(gòu)建高校英語(yǔ)“新課堂”，是一個(gè)不容忽視的時(shí)代課題。 《英語(yǔ)教育與互動(dòng)課堂模式研究》 （中國(guó)紡織出版社，2019年5月版）一書(shū)由馬予華、孫茂華、曹李宏等著寫(xiě)，作者以高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐者與創(chuàng)新者的身份，對(duì)于如何運(yùn)用互動(dòng)課堂模式促進(jìn)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展展開(kāi)了全面且系統(tǒng)的探索。縱覽全書(shū)，包括以下三個(gè)方面特色。

一、導(dǎo)向鮮明、內(nèi)容豐富

《英語(yǔ)教育與互動(dòng)課堂模式研究》一書(shū)在內(nèi)容呈現(xiàn)上具有鮮明的導(dǎo)向性，所涉及的理論及實(shí)踐觀點(diǎn)均指向英語(yǔ)教育的互動(dòng)課堂模式，且將具體成果融人到英語(yǔ)教育教學(xué)的不同側(cè)面，有助于通過(guò)“潛移默化”的方式實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)課堂模式創(chuàng)新。本書(shū)共由七個(gè)章節(jié)組成，作者依次從不同側(cè)面展開(kāi)了對(duì)英語(yǔ)課堂中“新課堂”模式的探索。第一章“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究”以理論闡述為主，分別介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展歷程，語(yǔ)言系統(tǒng)特征及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)功能，從理論角度論證了英語(yǔ)所具備的互動(dòng)性特色，指出互動(dòng)課堂模式應(yīng)該作為英語(yǔ)教育教學(xué)中的實(shí)踐常態(tài)。第二章“英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐研究”詳細(xì)說(shuō)明了語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀、教師語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)、語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容等。書(shū)中指出，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，減少學(xué)生的語(yǔ)用失誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。此處的“語(yǔ)用語(yǔ)言”本質(zhì)上是指在跨文化交際背景下英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用效能，課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，不斷豐富課堂模式的互動(dòng)形式。第三章“英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用”結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的“統(tǒng)一性”展開(kāi)探討，闡述了英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、文本教學(xué)等具體知識(shí)點(diǎn)，對(duì)“互動(dòng)模式”應(yīng)用的可行性進(jìn)行了分析。第四章“我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及策略研究”采取了具體案例研究方式，歸納了中外英語(yǔ)教學(xué)情況對(duì)比、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略特征、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。值得一提的是，本書(shū)對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)中文語(yǔ)境中形成的英語(yǔ)教育理論進(jìn)行了梳理，以文秋芳、王立非等專家提出的“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”理論為核心，將國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的特征歸納為宏觀性、微觀性和綜合性三類表現(xiàn)。第五章“英語(yǔ)與英語(yǔ)翻譯的研究”針對(duì)英語(yǔ)教育的舶來(lái)理論、舶來(lái)方法、舶來(lái)資源等進(jìn)行了全面梳理，一方面從英美等國(guó)的英語(yǔ)發(fā)展歷程出發(fā)，指出在英語(yǔ)文化背景下英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及內(nèi)涵：另一方面從英語(yǔ)自身的“語(yǔ)言價(jià)值“角度出發(fā)，闡述了英語(yǔ)翻譯的基本原則及類型，指出了解相關(guān)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)我國(guó)高校英語(yǔ)“互動(dòng)課堂模式”的創(chuàng)新大有裨益。第六章“英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究”中，作者立足跨文化交際的宏觀環(huán)境，分別從經(jīng)濟(jì)角度、文化角度、教育角度列舉了具體策略，同時(shí)也指出了“英語(yǔ)翻譯背景下的文化錯(cuò)位現(xiàn)象”，而這也是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式容易忽略的現(xiàn)象——英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯中經(jīng)常涉及到“程式化語(yǔ)言”，其本質(zhì)類似于中文語(yǔ)言中的成語(yǔ)、俚語(yǔ)，直白地翻譯就會(huì)造成“文化錯(cuò)位”。第七章“英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”旨在通過(guò)“互動(dòng)式”閱讀教學(xué)的有效方式，迅速打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)文化視野，消除英語(yǔ)在社會(huì)活動(dòng)中互動(dòng)性差的缺陷。整體上，全書(shū)內(nèi)容十分豐富、知識(shí)要點(diǎn)充盈，將英語(yǔ)課堂中“新課堂教學(xué)模式”的探索進(jìn)一步延伸至高中、初中等基礎(chǔ)教育層面，有力地保障了與高校英語(yǔ)互動(dòng)課堂模式的銜接。

二、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整

全書(shū)圍繞著英語(yǔ)“人文性與工具性相統(tǒng)一”的屬性構(gòu)建了清晰的邏輯架構(gòu)，其研究思路可歸納為“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)一英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用一英語(yǔ)語(yǔ)言教育一英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用一英語(yǔ)教育現(xiàn)狀一英語(yǔ)教育創(chuàng)新”。其中，有關(guān)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”的內(nèi)容主要是為后期研究工作提供理論支撐。本書(shū)設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的落腳點(diǎn)，即“語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)”——立足于宏觀層面的“語(yǔ)言學(xué)”，語(yǔ)言語(yǔ)用價(jià)值源白于語(yǔ)言的社會(huì)功能，人類社會(huì)出現(xiàn)以后的交流互動(dòng)，主要是采取“言說(shuō)” （或言語(yǔ)）的方式展開(kāi)，聲音、符號(hào)、圖畫(huà)、文字等都是“言說(shuō)”的具體媒介，由于受到人類社會(huì)局限性（包括不同國(guó)家、民族、地域等隔離條件），語(yǔ)言語(yǔ)用的實(shí)際開(kāi)展方式逐漸形成獨(dú)特的“內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)”。以英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的對(duì)比來(lái)說(shuō)， “語(yǔ)法”的差異造成語(yǔ)言語(yǔ)用的組織方式不同， “詞匯”的差異造成語(yǔ)言語(yǔ)用的表達(dá)方式不同， “語(yǔ)音”的差異造成語(yǔ)言語(yǔ)用的傳播方式不同，同時(shí)語(yǔ)言語(yǔ)用還深刻地影響著人的思維、行動(dòng)，由此構(gòu)成的語(yǔ)言復(fù)雜形態(tài)不可僅局限于“語(yǔ)言教育”層面，而是要將其置于整個(gè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”架構(gòu)中審視。

相對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)語(yǔ)言教育及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用屬于“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”的具體分支，也可以將其理解為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在不同語(yǔ)言文化基礎(chǔ)上的傳播形式。立足我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式， “互動(dòng)性”很好地契合了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中“語(yǔ)言習(xí)得”的規(guī)律，即通過(guò)在課堂上充分的交流，強(qiáng)化英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中“語(yǔ)言應(yīng)用”的頻度，可以在一定空間、時(shí)間內(nèi)模擬相對(duì)真實(shí)的“英語(yǔ)環(huán)境”，從而提升學(xué)生在跨文化交際背景下的英語(yǔ)素養(yǎng)，避免陷入“聾啞英語(yǔ)”的拘囿。本書(shū)在“英語(yǔ)語(yǔ)言教育”層面的研究，非常貼近中國(guó)學(xué)生的實(shí)際特征，即針對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)言基本技能展開(kāi)，最終匯集整理成為英語(yǔ)語(yǔ)言教育內(nèi)容。這其中， “閱讀教學(xué)”被作為一個(gè)重點(diǎn)，作者在書(shū)中指出.提升學(xué)生閱讀能力，采用合適的閱讀教學(xué)方法，可以對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作能力形成有效的促進(jìn)。事實(shí)上，“閱讀教學(xué)”也是一種具有互動(dòng)性特色的課堂模式，它既包括了師生之間圍繞著“閱讀材料”的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，也包括了學(xué)生與文本之間的“潛在互動(dòng)”。