在高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)體系中，英美文學(xué)課程長(zhǎng)期處于次要的、輔助性的、被忽略的地位，且由于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的意義與價(jià)值理解不足，學(xué)生未能有效鍛煉其在英美文學(xué)鑒賞、評(píng)析、翻譯、融合應(yīng)用方面的英語(yǔ)專業(yè)能力，一定程度上限制了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。劉丹所著的《高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革策略研究》充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的重要性，廣泛整合了當(dāng)下高校英語(yǔ)專業(yè)在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的改革實(shí)踐成果，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的改革深化提出了創(chuàng)新思路和有效策略，是具有指導(dǎo)意義的理論與實(shí)踐研究專著。

就主體內(nèi)容而言，該書共包含九個(gè)章節(jié)。第一章從整體上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)中的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)課程進(jìn)行了概述，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)之間的互補(bǔ)與融合。第二章總結(jié)了英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的層次、境界、現(xiàn)狀以及改革思路，反映了英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐概況。第三章到第九章分別論述了課程、翻譯、多媒體網(wǎng)絡(luò)、翻轉(zhuǎn)課堂、文化視域、多元智能模式、批判性思維等在英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革中的發(fā)展方向與應(yīng)用策略?？傊?，該書直面當(dāng)下高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合課程改革的理念、技術(shù)與模式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程進(jìn)行了內(nèi)容、形式與教學(xué)策略的改革研究。由此可見，當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的改革與研究應(yīng)當(dāng)著重做好以下三個(gè)方面的工作。

第一，現(xiàn)狀調(diào)研與問(wèn)題分析工作。就當(dāng)下高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀而言，高校的外語(yǔ)院系正在緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，并取得了良好的成果，但在課程改革的過(guò)程中，高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性、復(fù)合性的人才教育轉(zhuǎn)型，卻忽視了英語(yǔ)專業(yè)人才的文學(xué)教育和人文素養(yǎng)教育，相關(guān)教材開發(fā)不足，課程教學(xué)效果不佳，教師與學(xué)生都不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐人文性不足，限制了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量的現(xiàn)代化提升。做好高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研與問(wèn)題分析工作，有助于幫助高校、教師與學(xué)生重新審視英美文學(xué)課程教學(xué)的重要性和必要性，引導(dǎo)高校教師根據(jù)當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)提出更能夠解決問(wèn)題的改革措施，切實(shí)推進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的改革、研究與實(shí)踐發(fā)展。

第二，資源整合與教材建設(shè)工作。要想持續(xù)深化英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的改革與研究，高校及教師需要堅(jiān)實(shí)的教學(xué)資源作為支撐，而英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)也需要行之有效的教材作為引導(dǎo)。在教學(xué)資源整合方面，資源的廣度和深度是決定高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵影響要素，也就是說(shuō)，高校及教師應(yīng)當(dāng)借助多元化的渠道和平臺(tái)廣泛收集和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的英美文學(xué)視野，進(jìn)而在高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革中取得更優(yōu)質(zhì)的成效。在專業(yè)教材建設(shè)方面，高校及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下英美文學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的教材建設(shè)工作，在以全新的、與時(shí)俱進(jìn)的、豐富多元的英美文學(xué)課程教材建構(gòu)科學(xué)化和現(xiàn)代化的英美文學(xué)課程教學(xué)體系的同時(shí)，也為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐作出良好的示范與指導(dǎo)?？傊?，為了保證英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革與研究的不斷深化，資源整合與教材建設(shè)的工作需要得到充分的關(guān)注與切實(shí)的實(shí)施。

第三，教學(xué)改革與模式創(chuàng)新工作。在保證高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的有效性與實(shí)用性過(guò)程中，高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革與研究需要以實(shí)踐為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，全面推動(dòng)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的手段創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、評(píng)估體系創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等等，進(jìn)而讓高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革得以獲得突破性的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究與實(shí)踐成果。雖然高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，但是在社會(huì)外部環(huán)境和人才培養(yǎng)需求的客觀影響下，教師還是應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的提升高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐性特征和實(shí)用性價(jià)值，讓英美傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)能夠助力學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，深化語(yǔ)言、文化與文學(xué)之間的深層次理解與溝通。而要想做到這一點(diǎn)，高校及教師需要開動(dòng)腦筋，不斷引進(jìn)新的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備、模式，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)體系和師生互動(dòng)關(guān)系，完善英美文學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而切實(shí)提升英美文學(xué)課程改革實(shí)踐的最終成效。

綜上所述，推進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)改革與研究需要全面反思我國(guó)當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題與不足，做好現(xiàn)狀調(diào)研與問(wèn)題分析工作，做好資源整合與教材建設(shè)工作，做好教學(xué)改革與模式創(chuàng)新工作，繼而保證英美文學(xué)課程的教學(xué)改革能夠充分融人到現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)課程改革體系中，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一體化發(fā)展與創(chuàng)新化發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)踐與探索”（2017SJGLX263）]

[朱林，河南理工大學(xué)副教授，韓國(guó)朝鮮大學(xué)（Chosun University）在讀博士研究生。]