民族器樂(lè)重奏是民族器樂(lè)演奏課程教學(xué)與訓(xùn)練中的重要組成部分，民族器樂(lè)重奏集藝術(shù)性、實(shí)用性于一體，不僅能夠綜合性訓(xùn)練民族器樂(lè)的演奏技巧與方法，還能夠讓學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，培養(yǎng)器樂(lè)演奏的協(xié)作意識(shí)和能力，促進(jìn)高素質(zhì)民族器樂(lè)演奏人才的培養(yǎng)。由史玥、楊春林共同編著而成的《中國(guó)民族器樂(lè)重奏合奏教程》 （2014年1月1日由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版）一書針對(duì)我國(guó)高校民族器樂(lè)重奏合奏的理論知識(shí)與訓(xùn)練方法編纂了專業(yè)的教程指導(dǎo)，選擇了重奏、小合奏、大合奏三種器樂(lè)演奏形式，加強(qiáng)了民族器樂(lè)的專業(yè)訓(xùn)練，讓民族器樂(lè)的重奏合奏有了更加專業(yè)和規(guī)范的訓(xùn)練指導(dǎo)，且該書滿足了民族器樂(lè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別的曲目需求，便于高校民族器樂(lè)演奏教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。

《中國(guó)民族器樂(lè)重奏合奏教程》一書按照民族器樂(lè)重奏和合奏的演奏訓(xùn)練基本原則與規(guī)律選擇了典型性的初級(jí)曲目（例如《梅竹圖二重奏》）、中級(jí)曲目（例如《平湖秋月四重奏》）和高級(jí)曲目（例如《行云八重奏》）來(lái)進(jìn)行逐級(jí)的訓(xùn)練提升，強(qiáng)調(diào)并踐行了民族器樂(lè)重奏合奏訓(xùn)練分級(jí)分類的教學(xué)理念。就高校民族器樂(lè)重奏課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，分級(jí)分類的教學(xué)模式有著重要的參考借鑒價(jià)值。遵循高校民族器樂(lè)重奏教學(xué)與訓(xùn)練的基本原則和規(guī)律，當(dāng)前高校民族器樂(lè)重奏課程教學(xué)實(shí)踐可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、夯實(shí)民族器樂(lè)演奏基礎(chǔ)

加強(qiáng)高校民族器樂(lè)重奏課程在基礎(chǔ)訓(xùn)練上的時(shí)間與精力投入，讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練、力度訓(xùn)練上夯實(shí)民族器樂(lè)重奏的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)同演奏時(shí)的樂(lè)感體驗(yàn)和控制能力。民族器樂(lè)重奏課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需要在較為堅(jiān)實(shí)的演奏技術(shù)基礎(chǔ)下展開。因此，高校及教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置基礎(chǔ)性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生節(jié)奏的把握、音準(zhǔn)的把控和力度的調(diào)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練與提升，為民族器樂(lè)合奏的訓(xùn)練與表演奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在正式開始民族器樂(lè)重奏課程教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生器樂(lè)演奏的節(jié)奏、音準(zhǔn)和力度有一個(gè)專門的訓(xùn)練與考核，確保學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平符合條件的情況下展開重奏課程的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，盡量避免重奏教學(xué)中個(gè)別學(xué)生演奏不穩(wěn)、不和諧的問(wèn)題。不僅如此，在民族器樂(lè)重奏課程的教學(xué)實(shí)施中，教師與學(xué)生還應(yīng)當(dāng)就重奏的基本理論知識(shí)和技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而在民族器樂(lè)重奏的教學(xué)中做到心中有數(shù)，有所側(cè)重。

二、應(yīng)用分級(jí)分類的重奏課程訓(xùn)練模式

正如《中國(guó)民族器樂(lè)重奏合奏教程》一書的訓(xùn)練模式一樣，應(yīng)用分級(jí)分類訓(xùn)練是高校民族器樂(lè)重奏課程有效展開的重要教學(xué)與訓(xùn)練模式，能夠循序漸進(jìn)地逐步提升學(xué)生在民族器樂(lè)重奏中的演奏能力與演奏水平。一般來(lái)說(shuō)，不同的重奏樂(lè)曲在難易程度上存在較大的差異，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師可以通過(guò)分級(jí)分類的方式從易到難地組成不同類型的重奏組合，適時(shí)調(diào)整演奏聲部的編制，逐步豐富重奏的樂(lè)器種類，讓學(xué)生在分級(jí)分類的訓(xùn)練中更扎實(shí)有序地掌握重奏的技巧關(guān)鍵點(diǎn)，提高民族器樂(lè)重奏課程的有效性。在難度較高的重奏課程訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)明確各個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)，保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練有效性和重奏課程訓(xùn)練的發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重奏的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分解和組合，加深對(duì)和聲、復(fù)調(diào)、多聲部音響效果的理解與體驗(yàn)，從而化繁為簡(jiǎn)，化難為易，在重奏過(guò)程中更有效且精準(zhǔn)地把握重奏的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度和旋律線條交織效果，提升學(xué)生在民族器樂(lè)重奏訓(xùn)練和表演中的演奏能力和樂(lè)感水平，達(dá)到更加和諧、統(tǒng)一和精準(zhǔn)的民族器樂(lè)重奏效果。

三、強(qiáng)化民族器樂(lè)重奏課程的綜合訓(xùn)練

重視高校民族器樂(lè)重奏課程的協(xié)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的藝術(shù)審美意識(shí)和協(xié)作表演意識(shí)，并在不同體裁和風(fēng)格的樂(lè)曲訓(xùn)練中.找準(zhǔn)民族器樂(lè)重奏的藝術(shù)特色，進(jìn)一步提升民族器樂(lè)演奏的藝術(shù)技藝水平和藝術(shù)質(zhì)感。也就是說(shuō)，民族器樂(lè)重奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不能僅僅局限在技術(shù)的掌握上，還應(yīng)當(dāng)深入了解重奏樂(lè)器之間的組織配合原則、重奏音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)、重奏表演的藝術(shù)色彩和重奏藝術(shù)的審美內(nèi)涵，進(jìn)而更加立體化地展現(xiàn)民族器樂(lè)重奏作品的藝術(shù)魅力。對(duì)演奏者來(lái)說(shuō)，民族器樂(lè)重奏需要在技藝精湛的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給予演奏者和聆聽者內(nèi)涵豐富且具有藝術(shù)感染力的音樂(lè)內(nèi)在美。而這恰是演奏技藝的重復(fù)訓(xùn)練難以獨(dú)立達(dá)到的，它需要演奏者更深入地了解民間器樂(lè)的文化內(nèi)涵和藝術(shù)美感，不斷提升自身的文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而在民族器樂(lè)演奏中更深切地與樂(lè)曲達(dá)成共鳴，體現(xiàn)重奏樂(lè)曲層次豐富、細(xì)膩動(dòng)人的情感內(nèi)涵。

以上就是筆者在研讀《中國(guó)民族器樂(lè)重奏合奏教程》一書之后，對(duì)高校民族器樂(lè)重奏課程教學(xué)與實(shí)踐展開的思考與總結(jié)。筆者認(rèn)為，我國(guó)民族器樂(lè)重奏課程需要在扎實(shí)的技術(shù)與藝術(shù)基礎(chǔ)下開展，立足學(xué)生自身的演奏技藝水平和藝術(shù)涵養(yǎng)，探索多元化和多層次的民間器樂(lè)合奏教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解重奏藝術(shù)的特色與風(fēng)格，綜合運(yùn)用器樂(lè)演奏的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)不同民族器樂(lè)間的合作組合，進(jìn)而在分類分級(jí)的、循序漸進(jìn)的重奏訓(xùn)練中逐步提升民族器樂(lè)重奏的整體質(zhì)量與水準(zhǔn)。

（徐菲菲，四川師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，碩士。）