曹秀鳳

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動目標(biāo)主要就是幫助小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，識字教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一部分，小學(xué)語文教師自然要重視起這部分教學(xué)內(nèi)容。漢字學(xué)習(xí)相對比較枯燥，不符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法有效性不足，我們需要結(jié)合小學(xué)生興趣特點(diǎn)選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性。為了提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性，我們依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)鼓勵構(gòu)建教學(xué)情境，因此本研究嘗試分析小學(xué)語文情景化識字教學(xué)方法，希望能夠提升識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

引言：

結(jié)合小學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)開展語文識字教學(xué)，要求教師在教學(xué)方法選擇上貼合小學(xué)生的特點(diǎn)，充分滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求。情景化課堂其實(shí)就是指依托客觀教學(xué)環(huán)境，打造符合學(xué)生認(rèn)識需求和興趣特點(diǎn)的教育模式的科學(xué)課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生情緒，體現(xiàn)教學(xué)活動的生動性和靈活性。該教學(xué)模式對小學(xué)語文識字教學(xué)來說十分適用，具體的應(yīng)用方法研究也是十分必要的。

1.與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)情境合理性

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，顯然可以將識字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生字的緊張感和陌生感，利于深化記憶[1]。例如：在《雷雨》的教學(xué)中，首先教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己見到的雷雨情景，具體描繪一下，并說說自己對雷雨的感受。這種貼近生活過的情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動起來，紛紛舉手示意，根據(jù)自己的真實(shí)感受，描繪雷雨天氣的場景，使學(xué)生完全進(jìn)入雷雨的情境之中，這對于學(xué)生更好地掌握生字詞具有重要作用。接著，還是結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)生字詞。例如：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際對逃、彩、虹、壓、垂等字組詞造句。學(xué)生紛紛主動思考，根據(jù)自己的生活實(shí)際，說出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩燈、彩帶、壓力、按壓、等。學(xué)生的詞匯量明顯增加，思考能力和表達(dá)能力不斷提高。

2.重視情境互動教學(xué)，構(gòu)建生本課堂

互動教學(xué)情景切實(shí)給了學(xué)生體現(xiàn)主體性的機(jī)會，師生和生生的有效互動利于活化課堂，化解重難點(diǎn)，強(qiáng)化識字教學(xué)效果，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔與小灰兔》時，教師將學(xué)生分成三組，分別代表小白兔、小灰兔以及山羊爺爺，教師讓學(xué)生開展自主探討，并且將文章內(nèi)容進(jìn)行敘述，然后讓學(xué)生整理文章中出現(xiàn)的陌生漢字，并且對陌生的漢字進(jìn)行組詞造句，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，通過這樣的方式，學(xué)生都可以參與到識字教學(xué)中，進(jìn)而理解和掌握陌生的漢字。

3.拓展教學(xué)情境，學(xué)以致用

學(xué)以致用要求學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中可以更加深刻理解生字含義，因此教師要創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會[2]。例如：在教學(xué)《地球和它的七個兄弟》時，教師就可準(zhǔn)備一個地球儀，隨后詢問學(xué)生：“我們生活在哪里？”學(xué)生立刻回答：“我們生活在地球上?！彪S后教師可幫助學(xué)生分析“球”字是怎么組成的，“王”字旁如何寫，可一邊板演，一般讓學(xué)生在田字格中練習(xí)。學(xué)習(xí)了“地球”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽：“同學(xué)們，你們會用一個字來表示太陽么？”學(xué)生回答：“日?！贝藭r教師可對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“很棒，所以太陽的‘陽字，右邊就是‘日?！苯酉聛肀憧梢龑?dǎo)學(xué)生在練習(xí)本中試著寫這些漢字。隨后教師可為學(xué)生解釋太陽與地球的關(guān)系：“生活中四季交替的現(xiàn)象，其實(shí)就是因?yàn)榈厍驀栟D(zhuǎn)產(chǎn)生的。”在課堂上，還可邀請兩名學(xué)生來演示地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，如此便可使學(xué)生更好的理解這兩個詞語的含義。

4.巧用教學(xué)評價，提高學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要一環(huán)，識字教學(xué)中，借助良好的教學(xué)評價模式也可以全面激發(fā)學(xué)生參與識字情景學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立反思意識[3]。例如，針對于小學(xué)生識字來說，教師在評價時一定要始終的秉持著鼓勵性的原則，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處、優(yōu)點(diǎn)等，以此進(jìn)行針對性的評價，使學(xué)生在寫字時始終信心滿滿，使其深入的發(fā)覺出我國漢字的魅力、精妙所在，將識字教學(xué)的價值、內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來。

除此之外，在評價環(huán)節(jié)中，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)的反饋、鞏固，只有這樣才能使學(xué)生建立起完善的知識體系，使其對漢字有一個全方位的了解，以此為教學(xué)提供更多的參考數(shù)據(jù)，便于后續(xù)教學(xué)的順利開展。例如，在鞏固這一環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)采用一些多樣性、趣味性的手段，比如表演識字、互助接龍、猜字謎等[4]，這樣的鞏固方法更加受到小學(xué)生的青睞、喜愛，使其的參與興趣大大增強(qiáng)，有助于其識字質(zhì)量、效果的大大提升。比如，好像不對頭——米;人戴草帽握匕首——花等，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)其的思維發(fā)展，也能使其的識字更具趣味化，將情境創(chuàng)設(shè)的價值一一展現(xiàn)出來。

結(jié)語：

綜上，情景化識字教學(xué)課堂構(gòu)建對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，新時期的小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量還有提升空間，因此很多語文教師開始謀求新的教學(xué)思路和策略，旨在全面提升課程教學(xué)活動質(zhì)量。就現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量來說，我們發(fā)現(xiàn)情景化教學(xué)模式的應(yīng)用效果很理想，但是也有一些不足需要完善，因此本文開展了具體的教學(xué)策略分析，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜，楊紅偉，任建華.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，21 （02）：185-186，190-191.

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