李慧慧

摘要：“因材施教”，這是教育教學(xué)中一條永恒的原則，既然要“因材施教”，教育教學(xué)向個性化發(fā)展就是必然趨勢?！耙虿氖┙獭钡摹安摹辈荒苷J為是“教材”，而應(yīng)當(dāng)是“教育的客觀需要和學(xué)生自身的發(fā)展需求”。我們應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中側(cè)重進行個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因材施教;主體;培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就他對自己的學(xué)生三十多年的跟蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在影響人終身發(fā)展的各因素中，知識因素占25%，其中小學(xué)階段的知識因素只占5%;非知識因素占75%，其中個性心理品質(zhì)對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，占40%左右。因此，他得出這樣的結(jié)論：人的發(fā)展與其自身的個性化心理品質(zhì)有著密切的關(guān)系，人的發(fā)展的決定因素是情商因素而不是智商因素。在社會上現(xiàn)實中，我們也不難找到這樣的例證，一個具有較高個性品位的人，其自我成長、成就事業(yè)乃至終身發(fā)展的潛能豐富。只有研究學(xué)生的個性心理發(fā)展，才能找到促進學(xué)生健康發(fā)展的最佳“生長點”。我們提倡全面發(fā)展，但全面發(fā)展不是平均發(fā)展，全面發(fā)展首先取決于某一方面的突破，才能夠真正使全面發(fā)展成為現(xiàn)實。

如何找到學(xué)生一生成長的“生長點”呢？小學(xué)階段的兒童，特別是低年級的兒童，他們活潑好動，喜歡參與群體生活，喜好表現(xiàn)自己，喜歡受表揚，喜歡被別人認可，等等。這些表現(xiàn)都是兒童的個性心理特征。應(yīng)當(dāng)以兒童的這些心理特征為切入點去培養(yǎng)學(xué)生主體發(fā)展的“生長點”。我認為，“學(xué)生的個性心理以及情感態(tài)度的適應(yīng)性”是主體“主動”的切入點，是首先必須重點解決的問題。進行個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)首先必須使學(xué)生“動起來”和“活起來”。實踐使我們認識到，“激活主體”，刺激學(xué)生“動”起來和“活”起來;如果學(xué)生的心態(tài)受壓抑，“激活主體”就無從談起。為此，我們首先把刺激學(xué)生的“動”和“活”作為切點和突破口展開激活“主體”探索。這是個難點問題，是個重中之重的問題。

我們在進行“激活主體”時，必須從兒童的年齡、心理、認知以及他們的生活實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律：要學(xué)會研究不同學(xué)生的不同特點，設(shè)法滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求;要學(xué)會善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中產(chǎn)生良好的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生“參與自我、表現(xiàn)自我、充實自我、完善自我、成功自我”的意識和個性心理品質(zhì);要學(xué)會激勵學(xué)生，使學(xué)生在他們自己的生活活動中形成主動性、持久性，實現(xiàn)良好的心理體驗，在心理上得到優(yōu)化。

“激活主體”的實施是一門藝術(shù)，具有很強的科學(xué)性和現(xiàn)實性，因此，必須真正落實在教學(xué)行動和教育行為上。我是任教“綜合實踐活動——生活”課的。如何在“綜合實踐活動——生活”課教學(xué)中真正“動”起來，“活”起來呢？從教學(xué)的客觀需要和學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，我主要采取建立“成長記錄袋”的形式來激活主體，目的是：1、幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，樹立自信，豐富個性內(nèi)涵;2、在收獲的過程與成果中鍛煉自己動手操作的實踐能力，培養(yǎng)嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

根據(jù)“綜合實踐活動-生活”課的學(xué)科特點，我鼓勵學(xué)生：一種情感，用不同的形式去表達，用自己所喜歡的形式去體現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生獲得情感體驗，積極主動參與活動，實現(xiàn)自我價值體驗?！俺砷L記錄袋”可以裝學(xué)生的各種成果，如書法作品、繪畫作品、小制作照片、各類活動的調(diào)查報告、最滿意的作品、各類活動中積累的心得體會等。如在“節(jié)日的探索”這一單元，學(xué)生搜集了“十一”、“青年節(jié)”等歷史紀念日;“植樹節(jié)”、“世界無煙日”、“世界環(huán)境日”等關(guān)注人類生存發(fā)展的紀念日;還有的“紀念館”、“科技館”、“世界和平公園”等參觀活動;學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等實踐活動;校園文化藝術(shù)節(jié)等。

學(xué)生平日隨時隨地收藏自己的作品，每次把作品放入袋內(nèi)之前，先寫好所放作品的名稱、收藏時間和理由。

每學(xué)期末，我以主題活動的形式給學(xué)生提供整理自己作品、展示、介紹自己作品的機會。活動中可個人展示和小組內(nèi)展示相結(jié)合，激發(fā)全體學(xué)生努力獲取成功的熱情，可以自由展示，也可以按類別展示。如優(yōu)秀書畫作品類、手工作品類等。我在活動中注意指導(dǎo)學(xué)生搜集、積累、整理自己作品的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

學(xué)生的主體體驗質(zhì)量決定著實驗研究的生命，實驗研究要因材施教;脫離實際，沒有學(xué)生的主動參與和自我價值體驗的積極性，就沒有個性化教育和情商教育，就沒有實驗的存在意義。我們的實驗研究就是因材施教，激活“主體”，追求使學(xué)生終身受益的教育效應(yīng)，使我們的教育“回歸”到最能體現(xiàn)教育效能、教育價值和教育真諦的軌道上來。