任佳

摘要：新課改下，相較于傳統(tǒng)小學語文教材，“部編版”教材更為重視課后練習題的設(shè)計與運用，用好課后習題于教師完成教學任務，學生掌握知識具有重要意義。本文從夯實基礎(chǔ)、實踐能力培養(yǎng)等出發(fā)分析了在小學語文教學期間，有效應用“部編版”教材課后習題的策略，助益于提升小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“部編版”教材; 小學語文; 課本習題; 運用策略

引言：

低年段、中年段“部編版”小學語文教材囊括了大量語文基礎(chǔ)知識，是幫助學生夯實語文、語言基本功的重要工具，課后習題的設(shè)計還能夠發(fā)揮訓練學生口語、閱讀、寫作等多種技能的作用。教師教學中可以有效利用課后習題，有的放矢地培養(yǎng)小學生多種語文技能，不斷提高學生語文素質(zhì)。

一、儲備知識，夯實基礎(chǔ)

“部編版”課本習題與傳統(tǒng)教材相差甚大，特別是在形式設(shè)計方面，重視設(shè)計多種形式幫助學生儲備語言。包含“讀一讀”、“問答游戲”等，對此，教師應當充分利用開展教學。例如，在教學的尾聲，為了讓學生積累詞語，教師可以運用“讀一讀”習題，引導學生通過大聲誦讀積累短語、詞語等。為了讓學生積累句子，教師可以利用“問答游戲”，采取“一問一答”的方式引導學生結(jié)伴練習，學習疑問句、陳述句等[1]。

課本習題不僅僅包括單純的詞語、句子練習，還十分具有趣味性，能夠輔助正常教學，例如，通過《青蛙寫詩》的運用幫助學生了解逗號、句號;通過《烏鴉喝水》的運用幫助學生明確何為自然段。此外，還可以運用構(gòu)圖的方法豐富習題教學趣味性，從多種角度鞏固知識，例如，AABB、ABAC、主謂式等?；A(chǔ)練習后，教師還可以引導學生進行模仿練習，培養(yǎng)學生語言運用能力。

小學語文教學關(guān)鍵在于幫助學生積累語言，為其未來學習奠定基礎(chǔ)，其重點在于積累詞句。從積累詞語方面來看，可以滲透聯(lián)想教學法，運用課本習題的構(gòu)圖，引導學生聯(lián)想，畢竟中、低年級學生思維仍處于形象思維階段，通過圖形引發(fā)其聯(lián)想更能夠達到教學效果。從積累句子方面來看，可以采用畫橫線、方框、三角等方法，幫助學生掌握句子構(gòu)造。同時注重課本習題與課堂教學的聯(lián)系，例如，講解完《我多想去看看》的第2自然段，先讓學生自由朗讀，之后設(shè)計幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，比如找到文中小朋友想要去的地方。這樣層層遞進幫助學生正確了解標點符號的運用，并在習題中加以鞏固。

二、習題運用，能力培養(yǎng)

（一）基于實踐能力

“部編版”課本習題更加重視訓練學生思維，培養(yǎng)學生實踐能力，不論對于教學，還是對于學習，都有了更高要求，強調(diào)發(fā)揮語文的實踐功能。教師充分運用課本，既能夠幫助學生加強對文本情境的理解，也能夠讓學生使用所學，創(chuàng)造價值。例如，《口耳目》對應的課本習題設(shè)計重點是引導學生思考口、耳等的作用？再比如，《小書包》對應的課本習題設(shè)計重點是教授學生整理書包，放置文具。這樣的習題訓練與小學生所學知識、身處的環(huán)境相吻合，遵循人類發(fā)展的規(guī)律，能夠使學生憑借自身力量完成任務，不斷提升學生實踐能力，同時也是當代語文實踐教學的有效路徑。以拼音為例，由于拼音是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識，但是其具有較高抽象性，對此，在教學過程中，教師可以優(yōu)化識字教學方式，例如，一年級教材上冊第一單元編者并未使用拼音標注生字，而是在講解完拼音后才給予標注，對于沒有標注拼音的章節(jié)，面對生字，教師可以引導學生聯(lián)系上下文鼓勵學生大膽猜測讀音，同時潛移默化地滲透拼音的便捷性與重要性，使學生了解拼音的作用，促使其對拼音產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為后期順利開展拼音教學奠定基礎(chǔ)。以寫字為例，課本習題包括紅色、灰色描紅練習，讓字充分呈現(xiàn)出來，學生自主完成課本習題即可，但是不足在于并未體現(xiàn)筆畫順序，對此教師應重點講解。漢字是中華文化的精粹之一，書法更是博大精深的藝術(shù)，因此，教師不論是進行識字教學還是寫字教學，都應當注重充分講解漢字的字音、字形、字義，并引導學生實踐練習，不斷提高學生書寫能力。需要注意的是，漢字的偏旁部首十分重要，這關(guān)乎學生獨立學習漢字的能力的培養(yǎng)，對此應重點講解。

（二）基于習作能力

學生進入到三年級才會接觸寫作，這也是激發(fā)學生寫作興趣、鍛煉學生寫作能力的重要時期?！安烤幇妗闭Z文課本中尤為重視習作，從目錄中即可發(fā)現(xiàn)，各個單元無一例外均存在習作篇章，同時課本中還存在專門的“習作例文”內(nèi)容。這于接觸寫作的學生而言十分重要，能夠開闊學生思路，為學生提供模仿文稿。即是說，在實際教學中，教師可以將其作為例文，組織學生多閱讀、分析、模仿，通過不斷模仿練習，提升自身寫作能力，對寫作有更深刻的認識。例如，講解《秋天的雨》這一文章時，結(jié)合課本習題啟迪學生進一步思考，可以通過提出問題的方式為學生提供思考方向，問題：秋雨還可能具有怎樣的色彩，分給誰？同學們可以結(jié)合例文動筆寫一寫[2]。這一問題極具訓練價值，一方面可以鍛煉學生思維，調(diào)動學生思維，促使其積極聯(lián)想;另一方面可以增強學生寫作能力，實現(xiàn)寫作目標，強化寫作意識。同時該課本習題運用方式，突破了單純積累語言知識，達到了運用領(lǐng)域，能夠鍛煉學生輸出能力，是學生轉(zhuǎn)化所學知識的重要方式。據(jù)此而言，也可以發(fā)現(xiàn)學生寫作意識的重要性，此時如果能夠?qū)懽饕庾R根植于學生腦海中，更有利于學生養(yǎng)成終身寫作的愛好。對此，教師也可以運用習題，例如，講解《花的學?！分筇釂?，同學們對這樣的表達怎樣看待，大家喜歡嗎？鼓勵學生談自身感受，同時組織學生采取模仿的方式寫作，使其更深刻地感受例文，同時不僅能夠?qū)懀軌虮磉_。

結(jié)論：

綜上所述，“部編版”小學語文教材更加符合我國當代教育領(lǐng)域改革發(fā)展需求，也更能夠滿足目前小學教育教學需求，達到豐富學生知識的目的，課本習題是教材的一大亮點，值得廣大教師關(guān)注。教師應重視在充分把握課本習題的基礎(chǔ)上將習題所內(nèi)含的思路、方向融入到教學中，更好地鍛煉學生能力、素質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅鳳平.“部編版”小學語文教材課本習題運用研究[J].新課程研究，2019 （25）：65-66.

[2]唐秀莉.核心素養(yǎng)視角下語文教材練習題研究[D].西華師范大學，2019.