吳俊花

摘要：小學語文教學要想取得較高效果，其影響因素很多。如學生積極性方面、學生主體作用發(fā)揮方面、教師教學組織策略方面等。本文針對這些影響因素進行了分析，并且提出了具體的改進辦法和提高策略。

關鍵詞：小學語文;有效性;教學組織形式

目前我國的教學處于素質教育大背景之下，小學階段的語文教學在這大環(huán)境中要求教學質量與學生素質共同提高。那么如何擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學的影響，讓學生能夠輕松地獲取知識、提高能力成為當前教育研究的重要方面。要想讓學生輕松學習，首先要激發(fā)學生的學習欲望，提高他們的學習興趣，讓他們從心理上接受學習這件事情，認為學習是一件愉快的活動，這樣從心理方面就減輕了學生的負擔。另外借助現(xiàn)代化工具提高教學效果，增加知識的豐富性和形象性，提高課堂效率、增加課堂容量。

一、課堂上提高學生學習主動性和參與度的策略

學習積極性是指學生在學習過程中，對所學知識有濃厚的學習興趣，能夠在教師的引導下積極主動地探究知識的來源，探索問題的解決辦法。學生的積極性和主動性對他們知識獲取有著重要的影響，對于課堂效率有著關鍵性的作用。

學生學習興趣的提高可以運用在課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)當中，在課堂導入階段激發(fā)學生學習興趣就是其中一種。在課堂開始時教師根據教學內容和學生特點精心設置教學策略，把課堂教學變成知識的探索過程，從以開始就把學生的思維和注意力吸引過來。如在學習《五彩池》的時候，教師在導入過程中可以從網上下載相關小視頻讓學生體驗五彩池的美麗，然后提出問題：“五彩池在這個世界上真實存在嗎？那么五彩池到底在哪呢？五彩池有哪些顏色呢？為什么池水會變顏色？”當學生心中有了這些疑問以后，就迫不及待的從課文中去尋找答案，就使得學生學的輕松、快樂、有效。

競賽的巧用在教學過程中對于提高學生學習興趣有著重要作用。有了競賽的因素人的注意力和精神高度集中，如棋迷、球迷在比賽過程中專注力十分高，對于問題的解決也非常的積極。所以我們也把這種競賽精神和競賽意識引用到課堂活動過程當中，對于學生掌握知識和提高我們的課堂效率有著積極作用。如在小學語文生字教學中，我們就可以借助現(xiàn)代化教學工具設計趣味教學游戲，讓學生比一比誰記住的生字多，誰寫的字更準確。我們還可以設置朗讀比賽，看看誰讀的課文最生動。在總結階段，讓學生比一比誰的總結最準確、最深刻。比賽的形式可以是個人對個人的形式，也可以是小組與小組之間的對抗。當然在比賽過程中，教師是是比賽的裁判，教師要對整個比賽進行掌控，進行適當的調節(jié)和干涉。

刻意求新也是激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一。人對于新鮮的事物都有著天然的好奇心理，對于小學階段的學生來說好奇心更加突出。而我們的教材好多都是共同的題材，如記敘文、古詩詞、景物文章，同一題材的文章在書寫手法、詞匯運用上有著高度的相似點。所以教師在講解過程中如果一直采用同一中手段的話，很容易失去學生的學習興趣。我們針對不同的文章，尋找它的獨特之處，探索出新鮮的教學手法來激發(fā)學生的好奇心，提高他們的興奮度和對知識的敏感度。如在劇情較為鮮明的文章中，讓學生準備好道具進行表演，在詩歌、古詩詞學習時進行填詞比賽、在風景類文章講解時，可以尋找合適的音樂背景，讓學生有感情地讀一讀。

二、課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用

在學習活動中，學生才是知識探索和獲取的主體，而教師知識引導者。所以在課堂教學中教師首先要明確自己與學生的地位，引導學生參與進來、活躍起來，而自己隱退到課堂這個舞臺的幕后，做好學生學習的服務工作。

首先，建立良好情感環(huán)境。教師與學生建立起良師益友的親密關系，讓學生在信賴、親近老師的基礎上，親近知識。所以在授課過程中，教師用真摯的情感、溫和的語言來激發(fā)學生的主人翁意識，明確學習目標。當學生意識到自己才是學習的主體以后，心中的責任感得以加強，自己才能主動參與的問題的探究當中。從而真正實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。

其次，打造探究實踐的平臺。教師在課堂管理中，真正放下包袱，擺脫考試、作業(yè)對學生的壓力。擺脫傳統(tǒng)教育教學的影響，為學生創(chuàng)造一個實踐的氛圍。在語文教學中好多時候需要同學安安靜靜的學習，也有好多時候需要同學們進行探討。所以教師就要注意組織學生動靜結合，不至于過于單調分散注意力，也不至于學生在探討過程中跑題。知識的獲得需要經過外在學習與內化吸收兩個方面。教師在知識呈現(xiàn)完成后，引導學生進行頭腦的加工，說一說、寫一寫、畫一畫，這就是我們小學語文教學中的實踐常見形式。

三、課堂教學組織過程中靈活運用教學策略

在教學的各個環(huán)節(jié)，根據不同的教學內容選擇不同的教學策略，引導學生高效地參與在整個課堂活動中。鼓勵學生“質疑”。疑是思維開展的源頭，教師要引導學生思考、設疑，不要代替他們提出問題，也不要代替學生獲取問題的答案。當然學生提問的質量也參差不齊，有些問題可能會很膚淺，教師要耐心引導他們尋找答案的方法。一些學習較差的同學往往不愛提出問題，他們對于知識也就抱有糊弄的態(tài)度，對提出的問題也是淺嘗輒止。這時候教師可以引導學生把問題寫在紙上，小組之間相互交換，看一看自己的問題與他人的問題的異同，對于能夠解決的問題先自行解決，然后小組間探討解決較為簡單的問題。對于小組成員共同的問題書寫出來，由全班同學討論或者老師講解。

總之，小學語文教學過程中，要想提高教學的有效性，要從多個方面進行完善、提高。課堂效率的提高離不開師生的共同努力，教師在教的過程中也要積極從網絡學習先進教學方法，對自己的教學能力不斷提高。