王娟 李尹 黎曉

〔摘要〕為了考察中學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，本研究采用課題小組自編問卷，調(diào)查了重慶市4所中學(xué)235名班主任老師，發(fā)現(xiàn)：班主任的心理健康教育意識維度得分最高，心理教育知識維度得分最低;除心理教育意識維度外，男班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于女班主任;除心理教育技能維度外，普通中學(xué)班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于重點中學(xué);高中班主任的心理健康教育能力顯著高于初中班主任;不同教齡班主任的心理健康教育能力差異不顯著。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;班主任;教育能力;中學(xué)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0051-03

一、 研究目的

近年來，社會發(fā)展與科技進步日新月異，巨大的社會壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重，如厭學(xué)、攻擊、焦慮、抑郁等都在不斷地蔓延，成為社會、家庭及學(xué)校教育中不得不面對的難題。班主任是學(xué)校教育中和學(xué)生關(guān)系最密切、互動最頻繁的教師群體，是學(xué)生成長的直接導(dǎo)師。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》都明確了班主任在學(xué)校心理健康教育中的骨干地位。班主任參與中學(xué)生心理健康教育的呼聲越來越高。

綜觀以往文獻，關(guān)于班主任心理健康教育能力水平的相關(guān)研究比較缺乏，故調(diào)查班主任對中學(xué)生心理健康教育的重視度及面向中學(xué)生開展心理健康教育的能力水平，有助于明確班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀及存在問題，為未來指導(dǎo)班主任開展心理健康教育工作提供方向，從而有效地提高學(xué)校班主任的心理健康教育能力。

二、 研究方法

（一）被試

本研究調(diào)查了重慶市4所中學(xué)240名班主任老師，其中普通中學(xué)和重點中學(xué)各兩所，共收回235份有效問卷，被試情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用課題小組自編“中學(xué)班主任心理健康教育能力問卷”（見附錄），問卷由三個維度構(gòu)成，即班主任心理健康教育意識（題目1、2、5、6、10、13、19）、教育知識（題目3、7、9、11、14、17）和教育技能（題目4、8、12、15、16、18、20），共20個題項，每題均為5級計分。

（三）研究程序

課題小組首先查閱相關(guān)文獻，在北京師范大學(xué)申繼亮、王凱榮[1]研究的基礎(chǔ)上，完成問卷編制。再選取被試，進行施測。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

三、 結(jié)果與分析

（一）中學(xué)班主任心理健康教育能力的發(fā)展水平

本研究采用描述性統(tǒng)計對班主任心理健康教育能力及各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2：班主任心理健康教育能力的總體及各維度均分都大于3分，其中心理健康教育意識的得分最高，與李照[2]、岳麗瑩[3]的研究結(jié)果一致，但有關(guān)心理教育知識維度的得分與李照的研究存在一定的差異。本研究結(jié)果顯示，班主任心理教育知識維度的得分最低，這意味著班主任在心理教育活動中面臨著巨大的知識瓶頸，面對學(xué)生層出不窮的心理問題，班主任又不得不摸著石頭過河，嘗試面向?qū)W生開展各項心理活動。所以在實踐中，班主任的心理教育技能會有所提高，同時也更加清晰地意識到自身存在的盲區(qū)——心理專業(yè)知識的匱乏。

（二）中學(xué)班主任心理健康教育能力的性別差異

本研究采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3：除心理健康教育意識維度外，男班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均顯著高于女教師（p<0.01）。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？一方面，男教師的個人時間可能比女教師更充裕，有更多的機會探究和思考心理健康教育工作;另一方面，基于王玉潔[4]關(guān)于男女教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的研究，男教師專業(yè)發(fā)展各維度的水平均高于女教師。這意味著，在信息化時代里，雖然男女教師接受崗前或在職培訓(xùn)的機會均等，但由于男教師的信息獲取能力及學(xué)習(xí)能力較強，故而其心理健康教育能力普遍高于女教師。

（三）中學(xué)班主任心理健康教育能力的學(xué)校差異

表4表明：除心理健康教育技能維度外，普通中學(xué)班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均顯著高于重點中學(xué)班主任（p<0.05）。與班主任交流發(fā)現(xiàn)，近年來，普通中學(xué)學(xué)生的心理問題日益突出，很多學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，家庭經(jīng)濟比較困難，故普通中學(xué)的班主任愈加意識到心理健康教育的重要性與迫切性，學(xué)生心理問題的嚴(yán)峻性也迫使其主動了解和學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識。但這種學(xué)習(xí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性，故雖然其意識和知識水平均顯著高于重點中學(xué)班主任，但技能水平并沒有得到顯著提高。

（四）中學(xué)班主任心理健康教育能力的學(xué)段差異

表5表明：初中班主任的心理健康教育能力總和及各維度得分均低于高中班主任，且差異十分顯著（p<0.05），這與李照[2]和岳麗瑩[3]的研究結(jié)果不一致。推測原因，其一，可能與研究的群體不同有關(guān)，本研究對象是班主任，而已有研究表明班主任的心理健康教育水平顯著高于學(xué)科教師，且高中學(xué)科教師的教學(xué)壓力比較大，故其關(guān)注學(xué)生心理健康的驅(qū)動力較弱，從而拉低了總體的分?jǐn)?shù);其二，高中學(xué)生的獨立性與自主性更強，班主任的常規(guī)管理可能更容易，從而有更多的時間來思考與關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，提高自身的心理健康教育能力。

（五）中學(xué)班主任心理健康教育能力的教齡差異

本研究采用單因素方差分析，考察了不同任教年限的班主任心理健康教育能力及各維度的得分差異，結(jié)果見表6。任教年限在10年以上的班主任，心理健康教育能力及各維度的得分均高于其他年限的班主任，但各任教年限的得分差異不顯著。這表明班主任的心理健康教育能力總體上隨教齡增加不斷提高，與岳麗瑩[3]的研究結(jié)果一致。由于班主任心理健康教育能力的提升目前多靠班主任個人的悟性與投資來實現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及實踐探索，所以工作年限雖能累積其工作經(jīng)驗，提升其心理教育能力，但卻沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍[5]。

四、 討論與建議

（一） 向班主任普及中學(xué)生心理健康教育知識

雖然班主任的心理健康教育意識普遍較高，但仍有班主任將心理健康教育與思想品德教育混淆，易忽視學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。且班主任的心理教育知識比較缺乏，尤其是對中學(xué)生心理問題的識別與評估及心理咨詢的方法與技術(shù)等方面的知識比較欠缺。所以建議相關(guān)教育主管部門能組織相應(yīng)的培訓(xùn)與講座，開展心理教育通識類知識的培訓(xùn)，如中學(xué)生的心理發(fā)展特點、常見心理效應(yīng)、溝通方式等內(nèi)容，提升班主任的心理健康教育知識水平。

（二） 聘請專業(yè)人士，指導(dǎo)班主任開展心理工作

班主任所掌握的知識只有與班級管理工作相結(jié)合，方能學(xué)以致用。要調(diào)動班主任運用心理知識的積極性，需與班主任的日常工作密切結(jié)合，如開展主題班會解決班級共同問題，推動個別學(xué)生教育實踐助力個體成長，及指導(dǎo)班級家庭教育工作等。開展這些工作既能提高班主任的工作效率，促進學(xué)生心理發(fā)展，又不會額外增加班主任的工作量。但目前很多班主任處于自我探索階段，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，對工作中所遇瓶頸與困惑也無法解答，這嚴(yán)重阻礙了班主任實踐心理教育的熱情及心理教育能力的發(fā)展。為了提高班主任的心理健康教育技能，應(yīng)聘請相關(guān)專家定期到學(xué)校現(xiàn)場指導(dǎo)班主任的心理班會課，聆聽班主任的教育故事，并針對班主任所遇困惑予以現(xiàn)場模擬溝通實踐，這將極大地促進班主任的心理健康教育技能訓(xùn)練，并提高其工作效能感。

（三） 組建心理教師和班主任學(xué)習(xí)共同體

不論是組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還是外聘專家，都是依靠校外力量，學(xué)習(xí)頻率及連續(xù)性均無法保障。故建議充分發(fā)揮學(xué)校心理教師及班主任的自主性，搭建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合班主任心理教育工作需求，借助心理教師已有的知識體系，定期與班主任共同探討與交流，不斷豐富班主任有關(guān)心理學(xué)方面的專業(yè)知識，提高班主任心理教育的專業(yè)素養(yǎng)。為了讓這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、專業(yè)化，各學(xué)校應(yīng)組織人員開發(fā)班主任心理健康教育校本教材，鼓勵班主任撰寫校園教育故事及反思，形成班主任特色課程與教研，為持續(xù)促進班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)I造氛圍、創(chuàng)設(shè)機會、提供平臺。

參考文獻

[1]申繼亮，王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成[J] .北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（1）：12-19.

[2]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點及相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[3]岳麗瑩.中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2015.

[4]王玉潔.中學(xué)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2017.

[5]魏曉燕，王揚.中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究評析[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（17）：10-12.

（作者單位：重慶市第六十六中學(xué)校，重慶，400042）

編輯/張國憲 終校/ 衛(wèi) 虹

附錄

中學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀調(diào)查問卷

導(dǎo)語和被試基本信息。（略）

計分方式：每題有五個選項：A.完全符合，5分;B.比較符合，4分;C.不確定，3分;D.比較不符合，2分;E.完全不符合，1分。其中2、5、7、12、17、18、19為反向計分題。

問題：

1.教學(xué)管理中，非常關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。

2.很少讀學(xué)生心理方面的相關(guān)書籍或文章。

3.很清楚中學(xué)生心理發(fā)展的特點。

4.能根據(jù)班級現(xiàn)狀與問題，設(shè)計相應(yīng)的主題班會課，促進學(xué)生心理發(fā)展。

5.很少與學(xué)校心理老師交流學(xué)生的心理發(fā)展特點及其所遇到的問題。

6.如有機會，會主動向?qū)W校申請參與學(xué)生心理健康教育方面的研討或培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

7.不太確定中學(xué)生心理健康狀況的評價標(biāo)準(zhǔn)。

8.管理中，能運用心理團體游戲，培養(yǎng)和提升班級凝聚力。

9.很了解中學(xué)生常見心理問題的表現(xiàn)。

10.認(rèn)為班主任應(yīng)借助家校聯(lián)系的渠道向家長普及有關(guān)青少年的心理特點及教育理念與知識。

11.很清楚中學(xué)生常見心理疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

12.學(xué)生遇到問題時，很難快速地站在學(xué)生的立場去體驗他們的感受，思考并理解他們的行為。

13.總會有意識地覺察自己的情緒，不希望自己的負(fù)性情緒影響到學(xué)生。

14.很清楚中學(xué)生常見心理問題的調(diào)節(jié)方法。

15.面臨學(xué)生的一般心理問題時，能運用心理學(xué)方法給予一定的疏導(dǎo)。

16.能結(jié)合所掌握的心理學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)班上可能出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生。

17.不是很了解校園心理輔導(dǎo)與咨詢的流派與技術(shù)。

18.在與家長的交流中，不太擅長運用心理學(xué)知識協(xié)助家長更好地教育孩子。

19.學(xué)校如果舉辦個人心理健康成長小組或沙龍，一般不會積極主動報名參與。

20.當(dāng)遇到拒絕心理輔導(dǎo)的學(xué)生時，能運用心理學(xué)的溝通方式勸導(dǎo)學(xué)生接受輔導(dǎo)。