張耀芳

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好詞匯積累的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩者的融合，是每個小學(xué)語文教師要重點(diǎn)研究的問題。以下針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合應(yīng)遵循的基本原則展開分析與探討：

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合原則

（一）主體性原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本人認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體性原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造出輕松愉快的氛圍。

（二）興趣第一原則

俗話說，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的不竭動力。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為關(guān)鍵的，這就要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展豐富的課外活動，全面點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的知識面，并豐富學(xué)生的知識積累。

（三）強(qiáng)化閱讀積累原則

閱讀和寫作兩者存在密切的關(guān)系，豐富的素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。所以，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀課外讀物，從而為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方式，尊重學(xué)生主體地位

1.開展有效的群文閱讀

大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過開展群文閱讀活動，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富與完善學(xué)生的語文知識體系。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，選用合適的閱讀材料，豐富學(xué)生的語文知識積累。

首先，教師要先向?qū)W生講解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展課后閱讀活動。比如，在學(xué)完了《四季之美》后，教師可以對教材中關(guān)于描寫季節(jié)的文章進(jìn)行整合，而后讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，深化學(xué)生對季節(jié)的理解，促使學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。其次，對于閱讀素材的選擇，教師要高度重視，確保所選擇的教材符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)且對學(xué)生有吸引力，從而使學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中。

2.營造良好的閱讀氛圍

活潑好動、自我控制能力差是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠投入到群文閱讀活動中，教師應(yīng)營造良好的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。比如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角，并擺放上各種各樣的書籍，供學(xué)生隨時閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式，比如，給文本做批注，摘錄文章中的好詞好句，寫讀書筆記……從而豐富學(xué)生的作文素材，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合打下基礎(chǔ)。

（二）積累作文素材，豐富寫作內(nèi)容

1.積累作文素材

豐富的素材積累是保證寫作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀積累素材，學(xué)習(xí)作文技巧和方法，達(dá)到以讀促寫的目的。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人，抱著處處留心皆學(xué)問的心態(tài)，在生活的海洋中積累素材，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.激發(fā)創(chuàng)新能力

在閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合中，教師要充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作練習(xí)，與其他同學(xué)分享閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，教師在布置習(xí)作作業(yè)時，可以布置創(chuàng)新型的題目，比如寫一首小詩、寫童話故事、寫想象作文、寫些簡單的小說、改編課本劇等，而后教師要對學(xué)生的創(chuàng)作點(diǎn)評，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)與肯定，鼓勵學(xué)生在寫作中融入閱讀中所積累的知識。

（三）引入課外讀物

閱讀和寫作兩者關(guān)系密切，相輔相成，教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，可以引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課外讀物。

比如，在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》以后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀法布爾的《昆蟲記》;學(xué)完以神話為主題的課文《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀其他神話故事，如《嫦娥奔月》《牛郎織女》《后羿射日》等。

比如，在學(xué)習(xí)了李白的詩詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料了解作者所處的時代背景，使學(xué)生體會詩人當(dāng)時的心境，讓學(xué)生對詩詞的內(nèi)涵有更為深刻的理解。這些課外讀物的引入，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以使學(xué)生學(xué)到更多的寫作方法。

（四）及時融合閱讀與習(xí)作，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)分開，難以取得良好的教學(xué)效果。為此，教師要探究閱讀與寫作教學(xué)兩者的切入點(diǎn)，在完成一篇文章的閱讀教學(xué)之后，及時向?qū)W生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、續(xù)寫故事、把古詩改寫成散文等。促使學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法融入到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合。在保證教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力得到提升。

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。