馬麗芳

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了從Web1.0到Web3.0，從門戶時(shí)代到大互聯(lián)時(shí)代，發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)融入各行各業(yè)，教育的互聯(lián)網(wǎng)思維不再是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知技能，而是多種能力維度的跨越式發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)成為人們?cè)谛畔r(shí)代的重要思維方式。本文揭示了在信息教育四要素，分析了互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)分別是由參與主體，客體與媒介組成;教育的互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)有社會(huì)化思維、人本思維、迭代思維、融合思維等特征。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) ?互聯(lián)網(wǎng)思維 ?結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0035-01

1 ? 教育互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)思維”一詞最早由百度創(chuàng)始人李彥宏提出，主要是針對(duì)商業(yè)模式的變革運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維方式去思考?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的觸角也從互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域迅速延伸到包括媒體、金融業(yè)、制造業(yè)、教育等經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

教育互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是一套以人為本的解決教育問題的方法論。關(guān)注點(diǎn)在于多方位地尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性。以人的渴望和需求為核心。換句話說，其實(shí)就是一種方法觀、過程觀、能力觀?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是關(guān)于創(chuàng)新式解決問題的方法論體系;互聯(lián)網(wǎng)思維是一個(gè)分析、再創(chuàng)造的過程，它包括對(duì)問題的探究，對(duì)解決方案的設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等環(huán)節(jié);互聯(lián)網(wǎng)思維就是區(qū)別于人的一種復(fù)雜的思維能力。

2 ? 互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)

如何做到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新與深度融合，就是要先了解互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)，根據(jù)馬克思主義教育實(shí)踐觀認(rèn)為教育實(shí)踐活動(dòng)是由主體、客體和媒介所構(gòu)成，互聯(lián)網(wǎng)思維從這種教育觀視角可以分為三個(gè)部分，即思維的參與主體、客體和鏈接。

2.1 參與主體與客體

互聯(lián)網(wǎng)思維的參與主體是指從事思維活動(dòng)的人，是思維活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者：客體是指思維活動(dòng)的指向?qū)ο?。用互?lián)網(wǎng)思維的角度分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展態(tài)勢(shì)之下，在多元化的教育資源的海洋中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)成為了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的參與主體，那么為學(xué)習(xí)者提供教育資源的教師隊(duì)伍便成了客體。參與主體的個(gè)性化需求直接影響著客體的行為活動(dòng)。

2.2 媒介

媒介就是一種鏈接大眾的傳播工具，那么互聯(lián)網(wǎng)思維的媒介就是把參與主體與客體聯(lián)系起來的各種形態(tài)的工具、資源或方法。在信息化教學(xué)中也是如此，優(yōu)質(zhì)資源共享，通過參與主體與客體的相互配合，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等將資源傳遞到學(xué)習(xí)者那里。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合，通過一個(gè)端，將所有信息都儲(chǔ)存在端口，通過互聯(lián)將其融合。

3 ? 教育互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)

3.1 社會(huì)化思維

社會(huì)化思維的提出其實(shí)就是開放的、多元的、自由的學(xué)習(xí)理念，本質(zhì)就是解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，利用社交和互聯(lián)網(wǎng)渠道來解決相應(yīng)問題。在社會(huì)化思維下知識(shí)是開放的，學(xué)習(xí)者不單單是學(xué)習(xí)信息的接收者，更是參與者與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己形成一定認(rèn)知之后還可以與其他伙伴，教師交流，最終形成學(xué)習(xí)共同體。

3.2 共享思維

共享是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展至今的重要?jiǎng)恿?，為教育資源合理公平配置提供了重要推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康生態(tài)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)共享思維這只“看不見的手”拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與人之間的距離，加快推進(jìn)人類文明進(jìn)程。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的支持下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在知識(shí)聯(lián)通、資源聯(lián)通、人際聯(lián)通等。開放共享的互聯(lián)網(wǎng)思維還倡導(dǎo)了師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，打造了和諧共處、求同存異的教育生態(tài)文化。網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，分享精神是互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的原動(dòng)力，平等精神是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的奠基石。[1]

3.3 人本思維

教育互聯(lián)網(wǎng)思維就是一套“人本”思維，以人為本思想已經(jīng)成為時(shí)代主旋律，已然為教育改革指明方向，要構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代教育觀 ，就要實(shí)現(xiàn)從“以物為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“生物教育觀”向“人文教育觀”轉(zhuǎn)變。人本教育把人的情感態(tài)度價(jià)值觀充分體現(xiàn)出來，要尊重每一位學(xué)習(xí)者，關(guān)愛每一位學(xué)習(xí)者，要培養(yǎng)每一位學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的教育效果。

3.4 融合思維

教育互聯(lián)網(wǎng)思維就是一種跨界融合思維，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)思路，沖破學(xué)習(xí)的邊界，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了多元化的教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)深入教學(xué)的融合推進(jìn)，“跨界學(xué)習(xí)”理念應(yīng)用而生。信息技術(shù)與教育教學(xué)應(yīng)該融合應(yīng)用。營(yíng)造可持續(xù)化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)、建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系。我們可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的融合與各學(xué)科之間的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)思維要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循生態(tài)文明教育規(guī)律，要用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)主渠道，教育互聯(lián)網(wǎng)思維就是要堅(jiān)持在融合中加強(qiáng)。

3.5 迭代思維

互聯(lián)網(wǎng)的迭代思維就是教學(xué)資源的持續(xù)更新性與可再生性，互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代最大的優(yōu)勢(shì)就是促進(jìn)教育資源的開放共享，促進(jìn)教育公平。教學(xué)資源的迭代，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)者單一開發(fā)的學(xué)習(xí)模式，教育的互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)更新教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與進(jìn)來，嘗試是否能找到符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律與素質(zhì)教育的教學(xué)資源，由于是學(xué)習(xí)者與開發(fā)者共同完成的供新一輪使用的教學(xué)資源。在教師的指導(dǎo)幫助下，資源開發(fā)者可以把學(xué)生通過學(xué)習(xí)原有教學(xué)資源產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋、篩選、再加工，形成“以教師為主導(dǎo)正向引導(dǎo)，以學(xué)生為主體逆向開發(fā)”的教學(xué)資源反復(fù)優(yōu)化過程。[2]

4 ? 結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)思維與教育融合的應(yīng)用，是每一位現(xiàn)代教育者所必備的技能，本文立足于互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)構(gòu)與特征，將其引入教育領(lǐng)域，提出對(duì)教育互聯(lián)網(wǎng)思維在教育教學(xué)中的重要作用。 根據(jù)教育互聯(lián)網(wǎng)的特征，明白新時(shí)代教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。我們要繼續(xù)用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建智能、多元、優(yōu)質(zhì)、公平的教育生態(tài)圈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫田琳子，沈書生，趙瑞斌.互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)教育變革的實(shí)現(xiàn)路徑.高等理科教育，2018（3）.

[2] 孫田琳子，張舒予.迭代共生：開放課程資源建設(shè)的路徑創(chuàng)新[J].開放教育研究，2015（4）：113-119.