顧明亞

語文屬于語言類學(xué)科，是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，語文學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。寫作是語文學(xué)科中的重要組成部分，同時(shí)也是重難點(diǎn)所在。作文教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。作文寫作的基礎(chǔ)就是素材積累，而課本內(nèi)容有限，必須借助課外閱讀來拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知水平有限，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在作文教學(xué)中可讓學(xué)生廣泛接觸課外讀物，促使學(xué)生積極主動地閱讀，并從閱讀中獲取到知識和快樂，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，對寫作投入更高的熱情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫作小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級上冊中“我敬佩他”這個(gè)題目時(shí)，我就會引入《白雪公主》這一課外文本，讓學(xué)生閱讀，后利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《白雪公主》的卡通片，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。隨后我再讓學(xué)生對白雪公主、皇后和獵人這三個(gè)人的不同情感表達(dá)方式進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上明確文本中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫、動作描寫和語言描寫對人物刻畫的重要作用，為學(xué)生寫“我敬佩他”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、閱讀摘抄，積累素材

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，遇到此類問題時(shí)，就可辯證地去解決，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在寫作時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)就會更加明確。學(xué)生在課外閱讀的過程中摘抄優(yōu)美詞句，可培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，獲取到更多的寫作語言，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語言的感染力。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊中有一個(gè)寫作訓(xùn)練主題是“推薦一個(gè)好地方”。景觀的描寫重點(diǎn)在于優(yōu)美詞句的應(yīng)用，讓讀者“身臨其境”，真切感受到作文中的“景色之美”。我將《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，然后將“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”摘抄下來，并模仿其結(jié)構(gòu)改寫。學(xué)生寫出這樣一句：“春天就像魔術(shù)師，用那奇幻的魔術(shù)杖，讓單調(diào)的樹枝長出新綠的嫩芽。”通過課外閱讀和優(yōu)美詞句摘抄，學(xué)生更為深刻地理解詞語在文章中恰當(dāng)運(yùn)用的技巧，并深化了語言感知的能力，積累了更多的素材，在后續(xù)寫作中做到“言之有物”。

三、豐富形式，提升能力

課外閱讀以學(xué)生為主體，具體的閱讀環(huán)節(jié)均需學(xué)生自主完成或合作完成，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇閱讀文本，進(jìn)而豐富語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取更多自主學(xué)習(xí)和能力提升的空間。學(xué)生在課外閱讀中能夠集中注意力，從閱讀中體會到作者的情感，深化對文本內(nèi)容的感悟，從而提升寫作能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫作小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級上冊中《溢滿書香的童年》一課時(shí)，我就引入課外讀物《童年》，讓學(xué)生在閱讀中對文本中所提到的童年趣事進(jìn)行了解，從而回憶自己的童年，感受時(shí)間變化之下的人物心理變化，并將這種變化與自身進(jìn)行比較，讓學(xué)生再次感受到童年的快樂，進(jìn)而更加熱愛生活。我再利用多媒體將各種有關(guān)童年的圖片進(jìn)行展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富作文教學(xué)的形式，從而讓學(xué)生在觀察和閱讀中獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)對情感的有效表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

四、拓展視野，取長補(bǔ)短

在課外閱讀過程中，學(xué)生能夠接受各種信息，加深對周邊事物和世界的認(rèn)識，有助于學(xué)生在寫作中更好地表達(dá)自身情感，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作視野，達(dá)到“下筆如有神”的目的，突破“提筆忘字”的困境。組織學(xué)生進(jìn)行合作式的課外閱讀，可讓學(xué)生了解其他人的所思所想，進(jìn)一步提高寫作水平。

例如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材六年級下冊《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》這一寫作內(nèi)容時(shí)，我先利用幻燈片播放中國各個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，隨后提問：“每幅圖片的內(nèi)容是什么呢？對應(yīng)的是什么節(jié)日？”學(xué)生回答道：“第一張圖是家人在貼對聯(lián)，這是春節(jié)！”……“第四張圖是賞月，這是中秋節(jié)！”可見學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗均有所了解，為了拓展學(xué)生的寫作視野，我讓學(xué)生自行進(jìn)行課外閱讀，了解各種傳統(tǒng)節(jié)日的其他習(xí)俗，并讓學(xué)生以小組為單位交流和討論，分享自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，并讓學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)行更多的思考，進(jìn)而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)引入課外閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，促使學(xué)生將本文內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富寫作素材，陶冶情操，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。