李中華

作文的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)階段，是教師幫助學(xué)生構(gòu)建寫作基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生寫作的開始。由于小學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，所以教師在實(shí)際作文教學(xué)中需要以興趣來激發(fā)其學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行作文寫作，提升自身的寫作能力。但是，還是存在一些地區(qū)依舊會(huì)使用仿寫這種作文教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種仿寫的教學(xué)方式，一方面固化了學(xué)生的思維，另一方面不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，為了提升作文教學(xué)水平，筆者采取層遞式的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)能力、觀察角度以及想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能夠得到真正的提高。

一、小學(xué)生語文作文教學(xué)存在的問題

1.教師方面

教師在教學(xué)中一般利用課堂時(shí)間對(duì)作文進(jìn)行講解與訓(xùn)練，所用課時(shí)很少，大多數(shù)時(shí)間都放在了對(duì)課文、字詞等的講解上，對(duì)作文的講解也是采取范文講解、背誦范文的方式進(jìn)行的。教師對(duì)語文寫作的不重視，導(dǎo)致寫作教學(xué)的水平得不到提高。

2.學(xué)生方面

小學(xué)生由于剛接觸作文，在寫作中常常會(huì)找不到寫作思路。學(xué)生因?qū)懖怀鲎魑亩狈?duì)寫作的信心。學(xué)生寫不出，而教師又要求學(xué)生交，這就導(dǎo)致學(xué)生抄襲。而自信心的缺失也會(huì)學(xué)生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出語句不通順、詞不達(dá)意、情感單調(diào)等方面的問題，這些問題亟需改正。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文中的應(yīng)用策略

1.首先，鍛煉基礎(chǔ)能力

寫作的訓(xùn)練過程不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)年累月的積累、學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生也不是從一開始便要寫作，而是在達(dá)到一定的詞語、語言積累量之后才進(jìn)行。這表明小學(xué)的寫作練習(xí)是層級(jí)式的，是由簡(jiǎn)單的字、詞、句的學(xué)習(xí)開始，只有將句子寫好才能完成整篇文章的寫作。因此層遞式的教學(xué)模式是從鍛煉基礎(chǔ)能力開始的，這樣可以為以后作文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.其次，培養(yǎng)觀察角度

寫作不僅僅是學(xué)生造句能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生觀察能力的檢測(cè)。學(xué)生在寫作時(shí)，選準(zhǔn)觀察點(diǎn)與切入點(diǎn)，是良好寫作的開始。由于小學(xué)生年齡較小，接觸的事物也不是很多，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中教會(huì)他們選擇合適的角度寫作。例如，可以養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，鍛煉他們的觀察視角，為以后的寫作積累材。

3.最后，強(qiáng)化想象訓(xùn)練

想象力的訓(xùn)練是層遞式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)。因此，教師可以借助于一定的寫作主題對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維空間能夠得到拓展。同時(shí)，教師在進(jìn)行想象訓(xùn)練時(shí)要注重趣味性與形象性，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過擬人的手法，將小蝌蚪找媽媽的過程與心理展現(xiàn)出來。教師在講解課文時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，用擬人的手法寫出其他小動(dòng)物找媽媽的過程。在訓(xùn)練過程中，教師可以借助于小卡片等工具，促使學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

三、強(qiáng)化層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的策略

1.調(diào)整課堂布局，推進(jìn)作文教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對(duì)寫作教學(xué)不重視，學(xué)生不會(huì)寫作。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以最大程度地發(fā)揮層遞式教學(xué)的功效，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠循序漸進(jìn)地提升自己的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我們眼中的繽紛世界》這篇課文時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的課堂討論時(shí)間，讓他們將自己眼中的繽紛世界通過想象以及口述的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在討論中被激發(fā)出來。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將剛才討論的和自己想象的，通過小短文的形式寫下來。最后，教師針對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，使課堂教學(xué)也以層遞式的模式推進(jìn)。

2.豐富寫作情景，構(gòu)建教學(xué)舞臺(tái)

缺少了想象力的作文是沒有生命力的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，而是依舊采用滿堂灌的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。因此，在新時(shí)代、新思想引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)該針對(duì)寫作主題以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行情境與舞臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)寫作。教師可以在教學(xué)中使用圖片、視頻、文字、聲音等手段，將學(xué)生融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉。

例如，在進(jìn)行“續(xù)寫故事”這一主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先選擇一個(gè)有趣的故事，然后以視頻、圖片或者是文字的方式展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)尾讓學(xué)生想象。通過這種方式，學(xué)生能夠加深對(duì)故事情節(jié)的理解，也會(huì)把自己的想法與理解融入到故事中。教師通過這種訓(xùn)練，能夠從根本上提升小學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)需要輔以層遞式的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在循序漸進(jìn)的作文學(xué)習(xí)過程中逐步提升寫作能力。