曲學遠

摘要： 新時期語文教育教學過程中，教師必須要加強師生之間的對話交流，并且將師生對話貫穿于教學全過程。通過科學高效的師生對話，能夠使教師準確了解學生的學習想法以及近階段的學習情況，根據學生的思維發(fā)展制訂下一步的教學計劃，學生也能夠在與教師交談過程中不斷地受到啟發(fā)，提高學生的知識理解能力，有效掌握學習技巧。所以本文從以下幾方面分析探究當前高中語文課堂師生有效對話現狀并提出具體的課堂師生對話教育對策，旨在進一步促進高中語文教學活動的深入開展，切實提高學生的學習效率。

關鍵詞： 新課程標準;高中語文;課堂教學;師生互動;有效對話

一、 引言

在語文課堂教學過程中進行師生有效對話，是語文教學對話性質的內在需求，語文課堂教學必須要實現教師與學生的言語實踐活動，逐步培養(yǎng)學生的聽說讀寫等各項技能。所以在教學過程中，教師必須要引導學生進行合理的對話交流，通過師生對話能夠實現語文課堂教學目標，并且確保課堂教學氛圍活躍。在高中語文課堂教學過程中進行師生的有效對話，是語文課堂教學改革的發(fā)展需求。當前新課程改革理念已經在全國各地課堂教學中轟轟烈烈地開展，高考屬于社會關注的焦點，也是學校課堂教學中圍繞的重要話題。在高中階段是學生學習發(fā)展的重要時期，學校教育主要是在課堂中進行，師生對話應當貫穿于語文教學全過程，所以在有限的課堂教學時間內，語文教學必須要進行新課程改革要求，同時也應當承擔起人文發(fā)展指標，保障學生所掌握的工具性知識能夠促進學生更好地學習與完善，使學生能夠深入學習和發(fā)展。所以當前高中語文課堂教學改革必須要提高課堂教學效率，能夠加強師生之間的對話交流，有助于促進語文教學工作的研發(fā)與創(chuàng)新。

二、 當前高中語文課堂教學中師生有效對話現狀及原因

在高中語文課堂教學過程中，教師必須要確保師生之間能夠進行有效的對話交流，并且將師生對話貫穿于教學前過程，分析師生之間的對話是否有效，決定著語文課堂教學效果。根據當前的語文課堂師生對話實踐情況，能夠看出教學效率較低，并且學生難以積極踴躍地參與師生互動分析問題主要有以下幾方面。

（一）師生對話目的出現功利化傾向

教師由于受到主觀因素的影響，教師盲目地認為教學就是提高學生的考試成績，所以貫穿于課堂教學中的師生對話也成為提高學生學習成績的工具，所以在對話交流過程中，教師忽略了教師的教學以及學生學習之間的關系，也難以正確認識到師生對話的重要意義，所以在此過程中，將會嚴重限制著學生全方位的健康發(fā)展。在應試教育理念下，教師的教學任務繁重，學生也有著沉重的學習壓力。為了有效完成教學任務，教師必須要創(chuàng)新課程教學模式，緊密貼合社會輿論，發(fā)展導向進行引導，但是當前由于應試教育理念嚴重束縛到教師的思想，所以在教育教學過程中難以取得良好的師生對話效果，學校也并沒有正確認識到社會化交流的重要意義，所以難以營造良好的對話交流環(huán)境，也會嚴重干擾著教學效果的有效提升。

（二）學生參與對話主動性較低

在教育教學過程中，由于長期受到應試教育理念的影響，所以學生只能夠被動式的學習，缺乏語文學習興趣，所以即便開展師生對話，學生也處于漠不關心的消極狀態(tài)。在教育教學過程中，教師的評價可能過于偏激，由于存在不恰當的言論將會嚴重影響著學生參與師生對話的主動性。在師生對話交流過程中，教師拋出的話題可能會明顯超出學生的對話能力，也會脫離學生的生活實際，如果存在話不投機情況，則難以確保師生互動有序進行。在調查研究過程中，部分教師認為在師生對話交流過程中，會受到年齡特點的影響，由于中小學階段學生的年齡較小，過于重視別人對于自身的評價，有的學生為了被避免評價會消極地參與集體性活動，所以導致師生對話仍然停留在表面，無法深入進行。

（三）師生對話內容缺乏針對性

自從新課程改革之后，師生對話等各項先進理念已經逐步滲透入教育教學過程中，但是由于學生難以更好地理解對話理念的相關內容，教師也盲目追求對話表面的熱鬧，選擇的內容與學生的興趣點關聯性較低。由此能夠看出師生之間的無效低效對話這一問題是客觀存在的，難也是難以避免的。問題產生是由于受到多類因素的影響，所以在實踐操作過程中，我們必須要深入反思探究其相關原因才能夠逐步解決問題。

三、 高中語文課堂師生有效對話的教學對策

（一）創(chuàng)設良好的學習氛圍，加強師生互動交流

在教育教學過程中，教師必須要正確認識到師生互動屬于一個動態(tài)性過程，在動態(tài)過程之中必須要加強有效的對話交流，但是當前我國教育教學過程中存在極為嚴重的問題，就是師生之間互動存在形式化現象。在大部分學校師生互動被列為課程教學目標，師生之間雖然能夠進行互動，但是此種互動只是存在于表面，師生互動缺乏有力保障，在新課程改革實施之后，我國教學事業(yè)不斷發(fā)展，但是在實踐教學過程中，仍然有部分教師會選用傳統(tǒng)的一言堂教學模式。教師在實踐教學過程中存在照本宣科的情況，學生只是低頭記筆記，此種教學方法會使學生感覺枯燥乏味，教學內容也十分低效。所以在此過程中，必須要加強師生之間的互動交流是應當有效營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，由于語文學習是學生學習其他學科的重要前提。所以教師必須要營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，重視給學生自由發(fā)展的空間和機會，鼓勵學生擺脫時間與空間的束縛，能夠在課堂上或者是在課后踴躍發(fā)表自己的想法和意見，通過各抒己見有助于活躍教學氛圍，并且能夠實現師生之間與師生之間的良好互動與交流，使學生在學習過程中有效地掌握知識點。

（二）努力實現教學方法多樣性

新課程改革中明確提出，教師在教育教學過程中，必須要確保學生能夠保持良好的自主學習狀態(tài)，能夠對學習產生新鮮感，這也是實現有效對話交流的重要前提，所以教師必須有效應用多元化的教學方式，能夠呈現輕松愉悅的課堂教學內容。如果教學方法千篇一律，學生也會產生審美疲勞，所以教室可以應用多媒體輔助教學以及小組合作探討，或者是課文朗讀等各類形式，豐富學生的學習熱情，為師生對話提供良好的教學情境，由于師生之間的學習渠道更加多元，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，綜合性學習活動，受到社會各界的廣泛重視。筆者認為教師可以有效結合自然以及社會、生活等各類渠道，引導學生進行學習與思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，促進學生綜合能力的多元化發(fā)展。