摘?要：古詩(shī)詞內(nèi)容的豐富決定了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法的多樣性。在小學(xué)高年級(jí)階段，古詩(shī)詞的內(nèi)容不再是低年級(jí)簡(jiǎn)單的詠物和描繪，而是表現(xiàn)一定的時(shí)代背景和歷史事件下作者深刻復(fù)雜的思想情感。對(duì)于這些作品，學(xué)生需要根據(jù)不同詩(shī)詞各自的特點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以挖掘出作品內(nèi)在的諸多思想文化內(nèi)涵。在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)依然停留在機(jī)械地理解作品主旨，背誦記憶的層面，而不能運(yùn)用多樣的手段從不同的視角挖掘出各個(gè)作品的特色。以至于千篇一律的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，所以，小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的教學(xué)方法需要得到改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);古詩(shī)詞;教學(xué)方法

重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句翻譯、意象意境、思想情感、寫作特色、歷史背景等方面都是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在現(xiàn)今的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師主要能夠做到的是學(xué)生對(duì)于字詞的理解記憶和對(duì)詩(shī)詞的牢固背誦;而對(duì)意境、思想情感、寫作特色等方面則主要局限在文字分析、口頭講述的方面，而不能夠采用多樣的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)詞的獨(dú)有特點(diǎn)，以獨(dú)特的視角進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)模式變得固化，對(duì)于古詩(shī)詞的內(nèi)在魅力不能進(jìn)行多樣的感受。所以，教師要立足于古詩(shī)詞自身的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，機(jī)動(dòng)靈活地讓學(xué)生達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞的全面深刻的學(xué)習(xí)。下面，筆者就談一談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的教學(xué)方法。

一、?以詩(shī)成文，進(jìn)行優(yōu)美翻譯

古詩(shī)詞雖然篇幅短小，但能夠通過大量意象的羅列形成場(chǎng)景豐富、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)美感。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的翻譯存在著過于機(jī)械或者模棱兩可的缺點(diǎn)。經(jīng)常是詩(shī)詞中有什么就翻譯什么，造成翻譯出的句子相互之間沒有過強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，不能像原文一樣生動(dòng)地展現(xiàn)一定的場(chǎng)景。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意化的翻譯，拓寬古詩(shī)詞翻譯的篇幅，將簡(jiǎn)短的詩(shī)詞通過豐富的描寫和大膽的想象變成優(yōu)美的散文，這樣學(xué)生就能將詩(shī)詞中的所有要素綜合運(yùn)用，達(dá)到對(duì)作品的深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)了張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住全文意象進(jìn)行擴(kuò)展，描繪出朦朧而豐富的行舟之夜的景象。比如，對(duì)于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”一句，教師可以讓學(xué)生抓住“煙”“水”“月”“紗”“秦淮”“酒家”等意象，想象江岸上寒意籠罩，月色微茫的場(chǎng)景，對(duì)詩(shī)人從行舟到登岸的各個(gè)場(chǎng)景和動(dòng)作進(jìn)行描寫，使作品由簡(jiǎn)單的兩句詩(shī)變成行舟登岸的記敘文;對(duì)于“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”兩句，教師可以讓學(xué)生抓住王公貴族與賣唱的歌女這兩種人物，對(duì)酒樓中縱情聲色，耽于享受的場(chǎng)面進(jìn)行豐富描繪，對(duì)作者目睹這些場(chǎng)景時(shí)的表情進(jìn)行生動(dòng)刻畫，從而進(jìn)一步發(fā)掘出作品強(qiáng)烈的諷刺意味。通過這樣的散文化的優(yōu)美翻譯，學(xué)生就能對(duì)作品進(jìn)行更加豐富的理解了。

二、?以詩(shī)成誦，進(jìn)行品讀朗讀

韻律是古詩(shī)詞寫作上區(qū)別于其他作品的重要特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師普遍對(duì)于古詩(shī)詞的韻律之美沒有進(jìn)行充足的講解和大力的挖掘，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞在朗讀和背誦時(shí)沒有一定的藝術(shù)感，不能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化來恰好地表達(dá)作品的思想情感，使作品達(dá)到感人至深的效果。因而在背誦中也會(huì)存在背了又忘，無法牢固記憶的問題。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變盲目地背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的朗誦技巧，運(yùn)用自己的聲音表現(xiàn)詩(shī)詞的韻律之美，提高古詩(shī)詞背誦的效率，發(fā)揮古詩(shī)詞陶冶情操、豐富情感的作用。

例如，在學(xué)習(xí)王翰的《涼州詞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解全詩(shī)思想感情的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行深情的朗誦。通過閱讀學(xué)生首先能夠體會(huì)到這首詩(shī)是作者借助出征前飲酒的場(chǎng)景來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)在戰(zhàn)爭(zhēng)中士兵朝不保夕的悲哀命運(yùn)。因此，學(xué)生能夠知道“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句看似是奢華美麗的場(chǎng)景，實(shí)際是以喜襯悲，表達(dá)對(duì)安逸生活即將失去的嘆息。因而在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)使用壓抑、無奈、消沉的語(yǔ)氣;學(xué)生能夠知道“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”，看似是一種放蕩、灑脫的態(tài)度，實(shí)際是對(duì)“古來征戰(zhàn)幾人回”這種悲涼現(xiàn)象的無奈和絕望，因此在朗誦“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”時(shí)可以采用瀟灑、快速的語(yǔ)氣，而以絕望、凄傷、舒緩、低沉的語(yǔ)氣來朗誦“古來征戰(zhàn)幾人回”，以達(dá)到強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)折反差作用。通過這樣的以朗誦帶動(dòng)理解的方式，學(xué)生就能對(duì)作品中的每一個(gè)字詞進(jìn)行細(xì)致的琢磨，達(dá)到對(duì)作品全面精細(xì)的理解。

三、?以詩(shī)成畫，進(jìn)行水墨展現(xiàn)

強(qiáng)烈的畫面感是古詩(shī)詞的重要特點(diǎn)，在古詩(shī)詞的寫作中，作者能夠?qū)⒛抗馔斗旁谔斓刈匀恢械囊磺惺挛锷?，通過不同事物的裁剪和整合形成豐富生動(dòng)的畫面。因而對(duì)于古詩(shī)詞的畫面感的重點(diǎn)理解是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于古詩(shī)詞的畫面感更多的是停留在讓學(xué)生大體想象的層面上，但很多學(xué)生的理解能力不足，不能通過空泛的想象真正理解作品的內(nèi)涵。因而，教師可以通過以詩(shī)成畫的方式，發(fā)揮學(xué)生的繪畫才能，讓學(xué)生對(duì)作品中的意境進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，還能夠貫穿我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)畫同源的藝術(shù)理念，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”的經(jīng)典評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以繪畫的形式表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)“空山新雨后，天氣晚來秋”一句主要是傍晚時(shí)分雨后山間寧?kù)o空曠的景象，因此在描繪時(shí)色彩應(yīng)當(dāng)是淡雅朦朧的;“明月松間照、清泉石上流”一句要突出月的“明”和泉的“清”，因而可以采用光線的變化，以亮色和暗色相互交替來表現(xiàn);“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句富有動(dòng)感，可以著力描繪浣衣女輕松的神態(tài)和蓮花經(jīng)過雨的滋潤(rùn)越發(fā)翠綠的樣子，著墨可以濃而鮮艷。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到作者表達(dá)的閑適悠然的心境，還能夠從繪畫的角度對(duì)作品中各種景物之間相互映襯的關(guān)系進(jìn)行深刻理解，提高對(duì)古詩(shī)詞的畫面感的豐富生動(dòng)具體的理解。

四、?以詩(shī)成曲，感受深情演唱

音樂美是古詩(shī)詞的又一個(gè)重要特點(diǎn)。很多的古詩(shī)詞在長(zhǎng)期的流傳中都被改編成了歌曲進(jìn)行彈奏或者演唱。這種改編是古詩(shī)詞的核心感染力的另一種形式的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從歌曲的角度進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞，結(jié)合古詩(shī)詞的意境和情感和相關(guān)樂器的特點(diǎn)，分析作品采用相關(guān)樂器演奏的原因，以及歌曲的曲調(diào)在每一演奏階段發(fā)生變化的原因，從而體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)變的規(guī)律，進(jìn)一步感受作品豐富而深刻的感染力。所以，教師可以廣泛利用多媒體等教學(xué)資源，搜索與作品相關(guān)的歌曲進(jìn)行放映，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入情景之中進(jìn)行更投入的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)了《送元二使安西》之后，教師可以放映經(jīng)典名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。教師可以通過放映歌曲讓學(xué)生注意到“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”兩句是描寫春季雨后清晨柔和優(yōu)美的生活場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)是歡快柔和又清亮的曲調(diào)，但歌曲一開頭便將這兩句唱得非常低沉渾厚，給人沉重的壓抑感，目的是直接和后面兩句的情感貫通起來，不用情理之中的轉(zhuǎn)折，而采用意料之外一降再降、一悲再悲的曲調(diào)，從而能夠讓聽眾想象到作者早就聽聞?dòng)讶艘ミ吔?，因而就算在風(fēng)景美麗的早晨也始終心情壓抑，不能釋懷。學(xué)生還可以從歌曲一唱三嘆，反復(fù)重疊的節(jié)奏中聽出古人對(duì)于有人離別、邊疆艱險(xiǎn)的無奈，體會(huì)作者內(nèi)心的纏綿悱惻的狀態(tài)。通過這樣的分析，學(xué)生實(shí)質(zhì)是借助歌曲曲調(diào)的變化對(duì)作品中作者的情感變化進(jìn)行著深刻的體會(huì)，從而加深對(duì)作品思想內(nèi)涵和寫作藝術(shù)的理解。

五、?以詩(shī)為史，進(jìn)行多重認(rèn)知

古詩(shī)詞除了表達(dá)情感外還有對(duì)于歷史和社會(huì)的感慨，很多作品都是基于一定的歷史事件和時(shí)代背景，對(duì)于當(dāng)時(shí)的政治和人民的生活、自身的遭遇進(jìn)行感慨和批判。在現(xiàn)今的小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的歷史知識(shí)還不夠豐富，不能夠通過作品關(guān)聯(lián)到相關(guān)的歷史事件和歷史人物，只能通過詩(shī)詞本身進(jìn)行單一的理解。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮古詩(shī)詞作為史料的功能，廣泛聯(lián)系作品中的相關(guān)歷史事件，對(duì)作品進(jìn)行深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)林則徐的《赴戍登城口占》時(shí)，教師可以讓學(xué)生立足于清朝末年的時(shí)代狀況，聯(lián)系林則徐的遭遇，對(duì)作品進(jìn)行深刻理解。教師可以讓學(xué)生了解到清朝末年，由于封建專制的過度僵化和朝政的腐朽黑暗，中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于西方，并遭受著西方列強(qiáng)的大肆侵略。而林則徐作為開眼看世界的第一人，能夠認(rèn)識(shí)到鴉片的危害，進(jìn)行虎門銷煙，但統(tǒng)治者為了和列強(qiáng)妥協(xié)而將林則徐罷官流放。通過對(duì)歷史史實(shí)的了解，學(xué)生就能夠理解“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支”一句中“力微任重”是指當(dāng)時(shí)國(guó)家飽受列強(qiáng)侵略，岌岌可危，林則徐承擔(dān)著救國(guó)救民的重任，但由于廣大的民眾和統(tǒng)治者依然處于麻木之中，林則徐有獨(dú)力難支，力不從心的困難。因而能夠從“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”一句中深刻體會(huì)林則徐大公無私，舍身為國(guó)的偉大人格。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到的古詩(shī)詞將不再是單純的文字化的，而是植根于社會(huì)和生活中的有血有肉，豐富生動(dòng)的場(chǎng)景化的作品。

綜上所述，古詩(shī)詞的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作的角度也是十分多樣的。因而在學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變學(xué)生過于固化與單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的古詩(shī)詞的特點(diǎn)，采用相適宜的方法進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意化的翻譯，拓寬古詩(shī)詞翻譯的篇幅，通過豐富的描寫和大膽的想象達(dá)到對(duì)作品的深刻理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生改變盲目地背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的朗誦技巧，發(fā)揮古詩(shī)詞陶冶情操、豐富情感的作用;教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)成畫，對(duì)作品中的意境進(jìn)行展現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng);教師可以引導(dǎo)以詩(shī)成曲，感受深情演唱，體會(huì)作者情感的變化;教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮古詩(shī)詞作為史料的功能，廣泛聯(lián)系作品中的相關(guān)歷史事件，對(duì)作品進(jìn)行深刻理解。

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作者簡(jiǎn)介：詹燕華，福建省漳州市，福建省漳州市金峰小學(xué)。