趙飛燕

摘? ? 要： 對于藝術(shù)院校的學生來說，繁重的專業(yè)課加上缺乏文化學習的興趣，使學生在文化課學習上時常顯得力不從心。本文從語文作業(yè)布置的角度入手，列舉了在優(yōu)化作業(yè)設計方面所做的嘗試，旨在通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，保證學生有足夠的專業(yè)學習時間的同時，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生運用正確的學習方法，學會個性化解讀文本，獲得持續(xù)發(fā)展的學習能力，提高人文素養(yǎng)，為其專業(yè)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)服務。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化? ? 作業(yè)融合? ? 分層? ? 情感資源

筆者所在的學校是一所中央音樂學院和廈門市政府合作辦學的公立藝術(shù)類院校，學生學習以鋼琴、電子、音教等專業(yè)為主。學生必須在專業(yè)課上花費大量時間成為一種常態(tài)式的客觀存在，讓學生在文化課學習上常常心有余而力不足，尤其是在完成作業(yè)方面，興趣的缺乏加之專業(yè)課業(yè)的繁重，使學生在文化課作業(yè)上敷衍了事，或者干脆置之不理。語文老師如何在保證學生足夠的專業(yè)學習時間的同時，通過合理的作業(yè)設計幫助學生提高學習興趣，培養(yǎng)獲取知識的能力，成了我一直在思考的問題。在長期跟學生交流、不斷嘗試的基礎上，筆者有了以下幾點心得，跟大家分享。

一、大膽嘗試，實現(xiàn)作業(yè)融合

在對學生的長期觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對于專業(yè)課的重視程度普遍較高，對專業(yè)老師布置的任務都能按時完成。在平時交流中發(fā)現(xiàn)學生的知識面很廣博，可能不認識李白杜甫，但是提起克拉拉·舒曼卻是滔滔不絕，不知道《傅雷家書》，提起傅聰這位著名鋼琴家卻是佩服不已。一學期背不下一篇文言文，好幾頁長的琴譜卻是信手拈來，可見學生不是能力不足，而是對語文學習重視不夠。筆者在朋友圈看到班上一位學生在背誦《岳陽樓記》時，自己編曲，將之改編為一首說唱，看到之后，筆者深受啟發(fā)，既然學生如此重視專業(yè)課，將文化課作業(yè)視為負擔，那么何不大膽嘗試，將文化課作業(yè)融入專業(yè)課作業(yè)當中，讓學生在完成專業(yè)課作業(yè)的同時兼顧文化課作業(yè)？對此筆者進行了以下嘗試：

1.揚長避短，發(fā)揮學生的專業(yè)技能。

筆者班上的學生皆為音樂專業(yè)類學生，具備很高的專業(yè)素養(yǎng)。不論是音樂欣賞還是創(chuàng)作，都是他們的強項。在遇到需要配樂朗誦的篇目，筆者會在課前要求學生針對課文內(nèi)容自己找一首歌曲來配，在時間充足的情況下，給學生展示的機會，并且全班一起點評。這就要求學生在課前充分預習，了解課文內(nèi)容的基礎上完成作業(yè)，有效的預習對于提高學生的課堂教學效率很有幫助。在上完《春》這篇文章，筆者也嘗試給學生留了一篇作曲作業(yè)，任選一個你喜歡的季節(jié)，寫一首曲子。完成一篇六百字的作文對學生來說是一件很“痛苦”的事情，用音樂表達自己的感受卻是他們的強項。筆者發(fā)現(xiàn)，對于自己創(chuàng)作的作品，學生很愿意用心為其撰寫一篇說明文章，以下是學生創(chuàng)作的作品《夏天》：“穿著沙灘褲，在沙灘上曬太陽，吹著海風，枕著海濤聲音，慵懶且放松，那是夏天在我腦海里留下最深刻的印象……在調(diào)性的選擇上，我選擇了B大調(diào)——升號調(diào)，給人以一種清涼的感覺，而三拍子所帶來的搖晃感及左右手不斷進行的快速跑動帶來的波動感，能讓人感覺仿佛置身于搖晃的小船上，船槳劃過水面的波動和諧美妙，水面將夏日的熱浪隔絕，帶來一股清涼……”（學生作業(yè)摘錄）

學生作業(yè)：鋼琴曲《夏天》

2.創(chuàng)新形式，提高趣味性。

為了提高學生完成作業(yè)的興趣，筆者在布置作業(yè)時，也會注意結(jié)合學生專業(yè)學習的內(nèi)容及時創(chuàng)新作業(yè)形式。

如學生每學期會舉辦一場節(jié)奏音樂會，要求用聲音描述一個故事場景。學生在準備時會征求筆者的意見，筆者抓住這次機會，引導學生先以小組為單位撰寫故事大綱，再對每一個場景進行細致的描述，最終形成一篇完整的作文。節(jié)奏音樂會之后，引導學生對作文與節(jié)目效果進行分析，比較二者的區(qū)別。學生參與熱情很高漲。最終學生創(chuàng)作的作品《女司機》《粒子之舞——海霧·夜雨·極光》等在節(jié)奏音樂會上大受好評。此外，筆者還組織學生進行廣播劇創(chuàng)作、配音等活動。如指導學生進行《致我們單純的小美好》配音活動，并指導學生為每一期的作品撰寫稿件，發(fā)布在微信公眾號。學生紛紛參與，從前期的角色分配到錄制再到后期剪輯、稿件撰寫、發(fā)布，進行了大量的準備工作。從閱讀、分析作品、揣摩人物情感到角色分配、錄制剪輯，到最后撰寫新聞稿，這個過程真正做到將學生語文作業(yè)與其專業(yè)相結(jié)合，讓學生在愉快的氛圍中完成語文作業(yè)。

二、立足學情，實行作業(yè)分層

盡管學生文化課成績不夠理想是學校普遍存在的問題，但是仍有相當一部分學生不論是在文化課還是專業(yè)學習上都能保持良好的狀態(tài)。若教師仍按照傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式布置作業(yè)，忽視學生的個體差異，則很容易讓學生浪費精力或是對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。因此，筆者在給學生布置作業(yè)時，有意識地對學生作業(yè)進行了分層。

1.作業(yè)數(shù)量上的分層。

在布置作業(yè)時，筆者首先在數(shù)量上進行了分層，針對學生的學習動機、學習習慣及學習興趣等，給學生選擇的空間。如課后練習首先要求學生先完成基礎達標部分，包括字音字形、課文內(nèi)容探究等部分。每次課后會針對有更高學習需求的學生布置一定數(shù)量的擴展閱讀。在作文練習上，筆者會對學生提出不同的要求，如沒有字數(shù)、題材限制的隨筆，以及有內(nèi)容、字數(shù)限制的周記等。

2.作業(yè)內(nèi)容上的分層。

結(jié)合學生的知識基礎、接受能力、認知水平發(fā)展?jié)撃艿炔町?，在作業(yè)內(nèi)容上筆者也會進行分層，以《水調(diào)歌頭》的作業(yè)教學為例，筆者設計了兩部分作業(yè)：一是著眼于聽說讀寫的基礎性作業(yè)，要求學生理解詩意，掌握重點實詞、虛詞，在此基礎上背誦全詩，該部分作業(yè)為必做作業(yè)，是課堂教學的延伸，要求所有人完成。二是筆者針對課堂上補充的蘇軾的生平，要求學生閱讀相關(guān)書籍，在深入了解蘇軾的基礎上，完成一篇小作文——《我眼中的蘇東坡》，為學生提供了林語堂《蘇東坡傳》《康震講蘇東坡》等拓展資料。該部分為選做作業(yè)，針對學有余力的同學，旨在激發(fā)學生的探究興趣，加強學生思辨能力的訓練。在語言運用的基礎上，潛移默化地落實“立德樹人”的教育目標，并希望借此讓學生享受審美樂趣、陶冶情操。

考慮到面對更高層次作業(yè)的，部分學生無法獨立完成，筆者也會設計一定數(shù)量的小組作業(yè)，如名著閱讀成果展示、優(yōu)秀電影推薦、準備辯論賽等。學生在小組活動的過程中，學會合作，互相幫助，同時找到自己的閃光點，培養(yǎng)自信心。在承認差異的基礎上，通過優(yōu)化作業(yè)設計，針對不同學生的學情，使學生在自主、合作、探究中培養(yǎng)溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，這對學生的成長，尤其是那些接受能力和認知水平發(fā)展較為滯后的學生來說是至關(guān)重要的。

3.作業(yè)評定方式分層。

作業(yè)評定方式的優(yōu)劣是決定作業(yè)分能否有效實施的重要環(huán)節(jié)。針對學生學情，教師在批改學生作業(yè)時會進行分層，對于不同水平層次的學生提出不同的評定標準。評定標準以鼓勵為主。如在批改作文時，針對不同學生的作文能力，結(jié)合中考作文要求，老師會對學生給予不同層次的評定。對于作文能力較差的同學，哪怕完成情況不理想，教師也會在指出問題的基礎上對學生進行鼓勵。與學生一起共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于作文能力較強的同學，教師在鼓勵之余，會對其提出更高的作文要求。在鼓勵當中實現(xiàn)學生寫作能力的不斷強化。

三、發(fā)掘情感資源，打造人文情懷

筆者所在的學校是一所從小學四年級到高三的寄宿制的藝術(shù)類院校，學生高三畢業(yè)除部分學生選擇出國外，其他全部要參加高考。筆者作為班主任和語文老師，在長期與學生和家長相處的過程中，慢慢意識到，專業(yè)課上的競爭壓力，求學的艱難和家長五六年全職陪讀的艱辛，讓這里的學生有著極為豐富的情感資源，他們更能感受到父母對自己的愛與付出，更加珍視來自他們哪怕是細微的關(guān)心與善意。語文教材匯聚世間萬象，蘊含豐富的情感教育因素，筆者在平時的教學過程中，十分關(guān)注學生的情感體悟，在布置作業(yè)時尤其注重發(fā)掘?qū)W生的情感資源。

上完《我與地壇》一課，一些學生大受感動，筆者抓住這個契機，要求學生以“愛”為話題完成一篇文章，不出所料，學生多數(shù)作文都是寫的自己的父母。其中一位學生在作文里面提到了自己的母親，為了在廈門陪伴她，母親帶著她只身來到廈門，外婆病重母親不得不暫時離開，母親回去的那天中午，陪她睡了一會兒午覺，說是要等她睡著再走，媽媽離開的時候，她半夢半醒，竟聽見媽媽在哭，是那種“低聲的，小心的啜泣聲”。學生在作文里面描繪的那種又心酸又委屈的場景，至今回想起還是令我動容。

學校是面向全國招生，學生大都是來自全國各地，有的學生從小學四年級開始便離家千里來到廈門這座陌生的城市。在上《鄉(xiāng)愁》這一課時，在了解了余光中那解不開的鄉(xiāng)愁之后，筆者引導學生思索，關(guān)于家鄉(xiāng)，你最深刻的記憶是什么。最后收上來的作業(yè)五花八門：家鄉(xiāng)人嘴角的笑紋、每次離家之前家人都要裝一點帶著的家鄉(xiāng)的水土，媽媽做飯前往熱油里加的蔥花散發(fā)出的香氣，從小一起長大的小伙伴，家鄉(xiāng)的各色美食……但是從學生的文字之中，我都能讀到這些小小年紀便漂泊在外的少年對于家鄉(xiāng)的惦念。長期在外求學，處在一個完全陌生的城市，缺乏安全感，這些少年往往能比同齡人更早體會到，何為鄉(xiāng)愁。

“家鄉(xiāng)的美味總是那么誘人，就像鮮花的芬芳與美酒的醇香那樣讓人沉醉，我每次回到家，總會第一時間去街角的那家面館吃一碗熱騰騰的大碗牛肉面，大塊兒的牛肉香辣爽口拉面口感勁道彈牙。最絕的是湯底，鮮紅誘人的辣油與牛骨熬制的高湯的相逢，是一次大膽的味覺碰撞，喝一口，鮮美無比，好似在高山之巔深深地吸了一口寒冷而又純凈的清新的空氣一般。這家面館開了很多年，我從小吃到大，如今，漂泊在外的我不管何時抵達，不管是清晨，是深夜，是寒冬，還是酷暑，只一口，內(nèi)心便知道：我回家了！”（學生作業(yè)摘錄）

學生專業(yè)學習的特殊性，加之家長一方長期陪讀的“類單親”家庭模式，讓藝術(shù)類學校的學生較同齡孩子顯得更加敏感、叛逆。引導學生充分發(fā)掘內(nèi)心情感的過程，實際也是一個為處在叛逆期的學生和陪讀家長之間建構(gòu)溝通橋梁的過程。

四、結(jié)語

《高中語文課標（2017）年版》從語文核心素養(yǎng)的角度分別在評價目的、功能、內(nèi)容、主體、層級五個方面對語文課程評價提出了新的要求，在此背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設計顯得十分必要。筆者今后將繼續(xù)探索如何進一步優(yōu)化語文作業(yè)設計，力求在對課堂知識的必要鞏固之外，兼顧不同學生的語文學習與發(fā)展需求，在充分考慮學生差異的基礎上促進學生特長和個性的發(fā)展，堅持“立德樹人”，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不愧于“傳承中華優(yōu)秀文化”的歷史使命和育人職責。

參考文獻：

[1]宋祥，莊正安，趙勇剛.中學語文課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[2]姚春紅.高中語文作業(yè)設計探究[G].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2013（08）.