徐丹青 羅欣

當(dāng)前，很多高中化學(xué)課堂尚未從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在以下方面。一是以“講過”為目標(biāo)。有些教師認(rèn)為“講過”了就是完成教學(xué)任務(wù)了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。二是忽視學(xué)生的思維過程。學(xué)生的奇思妙想和個(gè)體化的“異、難、缺、漏”難以充分表現(xiàn)，學(xué)生的問題不能得到充分解決。三是學(xué)生只會(huì)聽不會(huì)問。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)聽講而產(chǎn)生依賴性，很少自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)提問，或提問質(zhì)量不高。為此，溫州第二高級(jí)中學(xué)化學(xué)組構(gòu)建了一種新的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式，通過探索切實(shí)可行的操作模型和實(shí)施策略，建構(gòu)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生和教師雙向提問為核心的“二階六步”新型課堂，以改變化學(xué)課堂的面貌。

一、“二階六步”課堂的結(jié)構(gòu)與流程

1.一個(gè)基本式

“二階六步”新型課堂始于學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)，以學(xué)生和教師雙向提問為核心，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中未發(fā)現(xiàn)和解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與化解。該模式分為兩階六個(gè)步驟，其課堂結(jié)構(gòu)與流程的基本式是標(biāo)準(zhǔn)化配置，可在一節(jié)課中完整展開，步驟清晰且功能各異，學(xué)生和教師的雙向提問貫穿兩個(gè)階段，六個(gè)步驟可適當(dāng)調(diào)整并靈活處理（見圖1）。

第一階是學(xué)生的學(xué)。由教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，于幕后支持學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生立足教材主動(dòng)獲取知識(shí)、研討交流、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其核心是學(xué)生的“問”，應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的問題和相異構(gòu)想。第二階是教師的導(dǎo)。教師要準(zhǔn)確把脈學(xué)生的自學(xué)程度和潛力，通過提問、集體研討和小結(jié)提高，對(duì)學(xué)生存在的“疑、異、難、缺”進(jìn)行精準(zhǔn)的“導(dǎo)”，而不是機(jī)械的“灌”，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階。在整個(gè)過程中，師生“雙主”地位和一暗一明的“雙線”交替出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在書中學(xué)，在問中學(xué)，從會(huì)問發(fā)展到善問。

2.三種變式

為避免教師刻板機(jī)械地搬用基本式，研究者從大量案例中提煉了三種變式，以循序漸進(jìn)地推進(jìn)“二階六步”課堂教學(xué)。

一是嵌入式，即通過融合不同教學(xué)法的長(zhǎng)處，如講授法的條理性和系統(tǒng)性，發(fā)現(xiàn)法的過程性和探究性，“二階六步”模式的主動(dòng)性和進(jìn)階頓悟等，提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和趣味性，提高學(xué)習(xí)效果。

二是漸進(jìn)式，即把較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為由易到難、由簡(jiǎn)到繁的子目標(biāo)，循序漸進(jìn)，突破教材難點(diǎn)，并將應(yīng)用范圍拓寬至理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊。

三是延伸式，即針對(duì)一些知識(shí)容量大、關(guān)系龐雜、整體性強(qiáng)的內(nèi)容，把其中某個(gè)或幾個(gè)步驟前置或延后處理，同時(shí)放大課堂上的某些互動(dòng)環(huán)節(jié)（如提問探究、交流互動(dòng)），為學(xué)生提供質(zhì)疑問難的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暴露問題，表達(dá)相異構(gòu)想，最后通過思想交鋒達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)過程和方法目標(biāo)。

二、“二階六步”課堂的實(shí)施策略

一是研判學(xué)情，列出問題清單。教師要調(diào)整備課習(xí)慣，充分研判學(xué)情，以學(xué)習(xí)者和引路人的雙重身份研讀教材，琢磨學(xué)生可能遇到的困境，梳理主干問題，根據(jù)教學(xué)程序設(shè)定問題軸，依次列出能發(fā)現(xiàn)、未發(fā)現(xiàn)、不深入、需拓展的問題以及可能的生成性問題等。

二是把握節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航單。自學(xué)導(dǎo)航單不同于以往的導(dǎo)學(xué)案，更不是課前練習(xí)，而是要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)線索、示意學(xué)習(xí)方法、提示問題節(jié)點(diǎn)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源等、備案問題線索等。

三是情智結(jié)合，使問題顯性化。初期，由于學(xué)生缺乏問題意識(shí)，自學(xué)后往往提不出問題，需要教師耐心地呵護(hù)與引導(dǎo)。因此，教師要掌握“保護(hù)提問、刺激提問、過濾提問、優(yōu)化提問”的教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生在提問中掌握學(xué)習(xí)策略。

四是尊重差異，提出個(gè)性化問題處方。學(xué)生提問有兩種差異：學(xué)生個(gè)體的理解差異和問題本身思維容量的差異。教師要靈活運(yùn)用“扶、疏、導(dǎo)、推”等多種方式，對(duì)癥下藥。對(duì)個(gè)體差異性問題，可以通過小組研討、適時(shí)點(diǎn)撥及課后輔導(dǎo)等加以解決;而對(duì)問題本身的差異則要進(jìn)行分類排序，分別采用小組研討、集體研討、教師講解、課后研究等方式解決。

五是拓展延伸自主學(xué)習(xí)通道。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可建立與選修課相關(guān)聯(lián)的自主學(xué)習(xí)通道。如在小組研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施“二階六步”，以促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)互補(bǔ);在模塊選修課程中實(shí)施“二階六步”，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)提升。

三、“二階六步”課堂的創(chuàng)新價(jià)值

一是改變了課堂變革的著力點(diǎn)?！岸A六步”基于“先學(xué)后教”理念的長(zhǎng)期實(shí)踐，重構(gòu)了“學(xué)”和“導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)，著眼于將學(xué)生的質(zhì)疑提問作為課堂自學(xué)效果反饋的依據(jù)，聚焦師生“雙向提問”，以“問”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二是促進(jìn)教師在操作層面改變理念?！岸A六步”課堂模式的有效構(gòu)建，有利于教師在實(shí)踐操作中改變理念，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”。事實(shí)表明，該模式在本地區(qū)8所學(xué)校的推廣試用中均取得了良好效果。

三是提出了學(xué)習(xí)力測(cè)量的新方法。在研究和推廣中，教師通過自學(xué)教材痕跡分析法和提問能力測(cè)試跟蹤法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與方法的共生長(zhǎng)。如，初期只有少數(shù)學(xué)生會(huì)通過在教材上劃線、涂色或畫圈等學(xué)習(xí)策略采集信息，更少有學(xué)生使用批注、提問、小結(jié)等信息處理、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的高品質(zhì)學(xué)習(xí)策略。實(shí)施新型課堂一年后，批注類標(biāo)記使用率從原來的3.3%提高到91.7%。學(xué)校還自行制定了《學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提問能力測(cè)評(píng)量表》，涉及問題個(gè)數(shù)、問題偏移度、問題深度、問題廣度、最優(yōu)問題以及總分6項(xiàng)指標(biāo)，通過書面測(cè)試獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)揮了良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。

需要特別指出的是，“二階六步”新型課堂并未顛覆傳統(tǒng)課堂，而是汲取了傳統(tǒng)課堂的精粹，以引領(lǐng)教師更好地踐行以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）