金玉蘭

（江蘇省昆山市愛(ài)心學(xué)校 江蘇昆山 512300）

“認(rèn)識(shí)平行”是小學(xué)幾何學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。本課要讓聾生通過(guò)感知平面上兩條直線的位置關(guān)系理解平行的概念，進(jìn)一步提高聾生的空間觀念。教師要通過(guò)多元構(gòu)建的方式，采取多種教學(xué)策略，促使聾生更好地理解平行概念。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感知平行概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)中，我將學(xué)習(xí)素材與生活中聾生熟悉的資源結(jié)合起來(lái)，從聾生身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。[1]

一是生活情境導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，教師可出示學(xué)校大課間活動(dòng)的視頻，抽取聾生熟悉并玩過(guò)的項(xiàng)目，如套圈、操場(chǎng)跑道、足球門(mén)、雙杠。然后，教師在利用電子白板從圖片中抽象出兩條直線，使聾生知道今天研究的是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。

二是生活中感受平行。在聾生對(duì)平行概念有了初步的了解后，教師再引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光找一找教室中的平行線，指一指物體的哪兩條邊是互相平行的，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的平行線。例如，黑板的上下兩條邊互相平行，上面的邊是下面的邊的平行線，下面的邊是上面的邊的平行線。教師通過(guò)找一找、指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)幫助聾生鞏固平行概念。

三是生活中應(yīng)用平行。教師在課的最后要再次回歸生活，讓聾生找一找生活中的平行線，并說(shuō)一說(shuō)為什么要設(shè)計(jì)為平行。這在深化平行概念的同時(shí)，也拓展了他們的課外知識(shí)。例如，高壓線，為什么要設(shè)計(jì)成為平行的呢？

讓聾生真正感受到在學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，真正感受到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，回生活中去的。

二、分類(lèi)比較活動(dòng)，形成平行概念

根據(jù)“變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為知識(shí)獲得的過(guò)程”的教育理念，本環(huán)節(jié)以自主研究、合作交流等學(xué)法為主，對(duì)抽象出來(lái)的四組直線，根據(jù)它們的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。

在分類(lèi)的過(guò)程中，我們要預(yù)設(shè)出現(xiàn)的情況：

第一種：分為兩類(lèi)——③是第一類(lèi)，①、②和④是第二類(lèi)；

第二種：分為兩類(lèi)——①和③是第一類(lèi)，②和④是第二類(lèi)；

第三種：分為三類(lèi)——①是第一類(lèi)，②和④是第二類(lèi)；③是第三類(lèi)。

在聾生出現(xiàn)了幾種不同的分法之后，教師就要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。例如，你為什么這樣分，直線有什么特點(diǎn)等。

教師可再利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，發(fā)揮聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，直觀演示兩條直線延長(zhǎng)后相交的過(guò)程，讓聾生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，同時(shí)引出同一平面內(nèi)兩條直線存在著不同的位置關(guān)系，即相交和不相交。教師還要明確這樣不相交的兩條直線是互相平行的。同時(shí)，教師可進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：直線a和直線b互相平行，直線a是直線b的平行線，直線b是直線a的平行線。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中能加深對(duì)概念的理解。

這一過(guò)程以分類(lèi)為主線，讓聾生經(jīng)歷觀察、比較、分類(lèi)、歸納等活動(dòng)，把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)聾生自主探索新知，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

三、操作驗(yàn)證規(guī)律，深化平行概念

五年級(jí)聾生的思維處于直觀思維的階段，對(duì)平行概念的理解還有一定的局限性。因此，在教學(xué)中，教師要讓聾生多動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，使多種感官參與學(xué)習(xí)，將操作、觀察、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，把抽象的概念直觀化，從而深化平行概念。[2]

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的操作活動(dòng)。操作活動(dòng)一是讓聾生自主創(chuàng)造一組平行線。讓聾生利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材，自主探索創(chuàng)造一組平行線。聾生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，親身經(jīng)歷創(chuàng)造平行線的過(guò)程，同時(shí)在創(chuàng)造的過(guò)程中突出平行線的特點(diǎn)，加深其對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)。

操作活動(dòng)二是讓聾生在方格紙上畫(huà)平行線。讓聾生在一張方格紙上畫(huà)出兩組不同的平行線。在畫(huà)的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的平行線有可能方向不同，也有可能距離不同。當(dāng)聾生提出兩組平行線的距離不同時(shí)，我讓他們選擇其中的一組平行線進(jìn)行研究。讓他們思考同一組平行線之間的距離是怎么樣的呢？通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等活動(dòng)，聾生們得出同一組行線之間的距離有可能是1厘米，也有可能是2厘米。但是，同一組平行線之間的距離是處處相等的。

操作活動(dòng)三是讓聾生根據(jù)操作活動(dòng)二得出的規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用直尺、三角尺畫(huà)平行線的方法，并通過(guò)視頻的直觀演示、教師的直觀演示、聾生的動(dòng)手操作，進(jìn)一步讓聾生掌握平行線的畫(huà)法，感悟平行線的內(nèi)涵，達(dá)到深化概念的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻牢記“以聾生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教師要從聾生的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，給他們提供自主探索的時(shí)間和空間。同時(shí)，教師還要采用多元構(gòu)建的方式，采取多種教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂效果最優(yōu)化。