蔡 紅

(蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園 浙江杭州 311209)

一、問題的提出

盧梭在《愛彌兒》一書中提到：“從自由中獲得的樂趣，能夠彌補(bǔ)頻繁的擦傷。我的學(xué)生相比你的學(xué)生，也許受的小傷更多，但他是快樂的。你的學(xué)生也許不太受傷，但他們處處被妨礙、被限制，感覺沮喪?！睆挠變簣@目前開展的野趣游戲狀況來看，筆者有以下兩點認(rèn)識。

(一)基于對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的健康目標(biāo)解讀

《指南》明確闡述了幼兒園健康領(lǐng)域目標(biāo)：“結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力?！薄坝變阂獙W(xué)會面對危險的事情并能及時做出反應(yīng)，控制自己的行為和動作?！边@充分說明，在游戲中，幼兒不僅要有自我保護(hù)意識和能力，而且應(yīng)具備一定的規(guī)避安全風(fēng)險的能力，保證各項游戲活動的順利開展。

(二)基于對野趣游戲的風(fēng)險認(rèn)知

蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，擁有6 000余平方米的戶外場地，其中有約4 000平方米的小樹林與草坪，為開展戶外“野趣樂游”生態(tài)游戲提供了得天獨厚的地理環(huán)境。在戶外野趣游戲中，幼兒對突發(fā)事件不能做出準(zhǔn)確判斷，且動作協(xié)調(diào)性和靈敏性較差，缺乏主動規(guī)避不安全因素的應(yīng)變能力。

基于此，筆者嘗試采用“自然后果法”開展提升大班幼兒規(guī)避安全風(fēng)險能力的實踐研究，讓幼兒通過游戲體驗過失經(jīng)驗，不斷提高安全風(fēng)險的意識，積累自我規(guī)避風(fēng)險的能力，培養(yǎng)自信、勇敢的良好個性品質(zhì)。

二、研究的相關(guān)概述

(一)概念界定

“自然后果法”是指當(dāng)幼兒遇到不安全因素時，用意識不足產(chǎn)生的結(jié)果去影響幼兒的下一次預(yù)測經(jīng)驗，從而使他們感知到這些行為的不當(dāng)、玩法的不合理等產(chǎn)生的危害，引以為戒[1]。

規(guī)避安全風(fēng)險能力指幼兒能清楚地意識到周圍環(huán)境的安全性，并能結(jié)合現(xiàn)狀清楚地預(yù)見自己的行為將會產(chǎn)生的后果，提升自我保護(hù)的能力[2]。

(二)研究目標(biāo)

1.在充滿野趣的游戲場地中，運用“自然后果法”，形成一套適合本園的野趣游戲防御體系。

2.培養(yǎng)幼兒積極參與野趣游戲的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提升規(guī)避安全風(fēng)險能力。

3.提升家長安全育兒的觀念，做到家園共育，形成合力，助推幼兒規(guī)避安全風(fēng)險的意識和能力。

三、研究內(nèi)容及措施

(一)成因分析——二“找”原因，安全“析”元素

1.一找：因素分析，掌握安全弱勢

在野趣游戲中，任何危險事件的發(fā)生都是由一定的因素造成的[3]，或是物的因素，或是人的因素，教師可以根據(jù)幼兒自身因素和環(huán)境材料因素進(jìn)行有效的觀察與分析。

2.二找：出現(xiàn)狀況，學(xué)習(xí)防御自護(hù)

幼兒辨別是非能力較弱，教師需要在游戲過程中采取正面引導(dǎo)，并輔以隨機(jī)教育。在日?；顒又?，我園設(shè)計了幼兒規(guī)避風(fēng)險行為的分類指標(biāo)和專門的安全教育活動，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)和幫助。

出現(xiàn)狀況 教師指導(dǎo)自我解決 幼兒主動尋求各種辦法，稍有感受到安全威脅，便立即停止危險行為，亦或是自己去尋找一種新的規(guī)避安全風(fēng)險的途徑游戲暫停 游戲中，所隱含的危險排除后，幼兒便再次進(jìn)行游戲結(jié)束游戲 當(dāng)幼兒遇到自己無法解決的危險時，就先結(jié)束游戲，期待思考后繼續(xù)游戲預(yù)知 在游戲前，幼兒可采取一些能保護(hù)自己的措施，如用軟墊、軟木，尤其是在攀爬梯子前看看穩(wěn)固性等自然躲避 當(dāng)危險就要發(fā)生時，幼兒能下意識地躲開，甚至跳開，或者采用其他輔助物維持身體的平衡尋求幫助 幼兒積極向老師或同伴發(fā)出需要幫助的信號，努力化險為夷風(fēng)險躲避 游戲中存在安全隱患，而幼兒卻沒有意識到，最后并沒有危險事件發(fā)生幼兒自護(hù)

(二)策略支架——四“巧”并奏，安全“增”意識

1.一巧：巧投材料

野趣游戲比起室內(nèi)自主性游戲，具備更多的挑戰(zhàn)性。因此，筆者挑選的材料都是既環(huán)保安全，又有一定挑戰(zhàn)性的。在本園野趣“五大營”游戲中，筆者投放了以下材料：

2.二巧：巧用場景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索與同伴交往?！痹谇捌趧?chuàng)設(shè)游戲場景時，本園組織教師通過“玩中學(xué)”園本項目研討考慮游戲場景設(shè)置、材料和場地的安全性等，從中找到環(huán)境和游戲場景中存在的安全隱患，及時調(diào)整和落實。同時，本園充分考慮幼兒游戲的需要，安排不同年齡段的自主游戲時間，充分利用場景進(jìn)行游戲。

3.三巧：巧選內(nèi)容

教師精心選擇戶外富有挑戰(zhàn)性、安全風(fēng)險較小、深受幼兒喜愛的野趣游戲內(nèi)容主題，充分考慮幼兒的生理和心理特點，預(yù)知活動中可能出現(xiàn)的安全問題。

案例1：在“小小特警在行動”游戲中，男孩們最喜歡手拿武器在“泥濘之路”上穿越一道又一道的崎嶇小道。初次嘗試“泥濘之路”時，幼兒身體平衡能力差，腳踩在輪胎上，很容易因身體重心不穩(wěn)而摔倒。但他們會從容地從輪胎上爬起來，繼續(xù)前進(jìn)，在游戲中尋找自己失敗的原因，選擇平衡身體的方法。有的幼兒選擇小心翼翼地走在輪胎內(nèi)側(cè)。有的幼兒身體協(xié)調(diào)性較好，很快就能學(xué)會一腳踩在輪胎上，另一只腳踏上油桶的方法。在訓(xùn)練過程中，幼兒經(jīng)過一次次跌倒、爬起，慢慢熟悉路途中的障礙，勇敢地大步前行。這也是“自然后果法”的體現(xiàn)。

4.四巧：巧設(shè)規(guī)則

(1)解讀規(guī)則。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，利用創(chuàng)設(shè)游戲情境等方法，引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則，并知道遵守規(guī)則的重要性。

案例2：在“搶占高地”游戲前，教師要向幼兒介紹游戲的規(guī)則和相關(guān)安全注意事項。貝貝和軒軒在游戲中一直處于興奮的狀態(tài)，自我保護(hù)能力較弱，缺乏安全防范的意識。他們在上下坡跑動時發(fā)生了碰撞。兩人倒在山坡上，額頭上都迅速起了“大包”。事后，老師和幼兒分析此次事件的主要原因在于幼兒沒有遵守游戲規(guī)則，身體躲閃能力差。經(jīng)過這次事故，幼兒在游戲時會認(rèn)真遵守游戲規(guī)則，加強(qiáng)了游戲中的防御避險意識和自護(hù)能力，有效降低了危險事故發(fā)生的概率。

(2)共守規(guī)則。在游戲中，教師要與幼兒提前約定游戲的規(guī)則，并運用鼓勵、示范、獎勵的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒遵守游戲的規(guī)則，促使幼兒在游戲中獲得成功。

案例3：主題游戲“搭建消防車”開始，孩子們很快與小伙伴一起合作，用梯子、木板、啤酒桶、紙箱等材料搭建了一輛簡易的消防車。兩個啤酒桶豎著分開放，上面架一塊木板當(dāng)車身。兩個梯子架在車身旁當(dāng)上車的位置，一塊木板架在車身一側(cè)當(dāng)下車的位置。剛開始，有的孩子會堵在上下車的位置，讓后面的孩子無法上車，引起同伴的爭吵、埋怨、告狀。當(dāng)老師表揚另一組幼兒能遵守小伙伴共同的約定時，大家意識到應(yīng)該共守規(guī)則，才能有序上下車，不造成擁堵和等候現(xiàn)象。孩子們自覺地共守規(guī)則，讓游戲順利開展，滿足了所有人的游戲需求。

(3)共創(chuàng)規(guī)則。為了讓幼兒在野趣游戲中體驗規(guī)則的實際用途和重要性，老師依據(jù)幼兒的個性差異特點，與他們共同建立活動規(guī)則，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升解決問題的能力。師幼共同制訂游戲常規(guī)，并通過隨機(jī)教育、個別指導(dǎo)、有效監(jiān)督、表揚和鼓勵相結(jié)合等多種方式，逐步內(nèi)化幼兒的活動規(guī)則，將幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

案例4：如在“我愛戰(zhàn)前訓(xùn)練”游戲中，幾位男孩紛紛爬上野戰(zhàn)營越野車的車頂。但由于車頂?shù)胤接邢?，爬上去的孩子較多，太過擁擠，很多孩子就只能消極等待。老師看到這一場面后，及時介入，引導(dǎo)幼兒協(xié)商怎樣才能盡情開心地玩又不用擁擠等候。幼兒一起商量后，共同制定出游戲規(guī)則：一次只能上去4人，每人停留一小會兒，循環(huán)往復(fù)。在共同制定規(guī)則后，孩子們欣然接受，并好好地執(zhí)行。

(三)自主應(yīng)對——兩“招”妙計，防御“強(qiáng)”自護(hù)

1.一招：體能訓(xùn)練，增強(qiáng)身體素質(zhì)

筆者還通過學(xué)習(xí)方法和體能訓(xùn)練等途徑，幫助幼兒積累自我保護(hù)的技能，提高他們應(yīng)對風(fēng)險的自然能力。

案例5：在“海盜奇兵”游戲中，幼兒利用木架、梯子、輪胎等材料設(shè)計組合了“高架天橋”。瀟怡站在高架梯上，慢慢往高架橋另一端走去。遇到橋上的障礙物時，她連忙扶住黑轉(zhuǎn)盤，跨了過去。走到橋尾時，她先蹲下來看了一下橋與地面的高度，然后果斷地跳下。但不幸的是，由于下半身支撐平衡能力發(fā)展不夠好，她迅速倒在地上。她拍拍手中的泥土，表情有點異樣，但很快調(diào)整好自己，繼續(xù)挑戰(zhàn)。在幾次嘗試后，在離地面一定高度時，她漸漸找到了方便又安全的跳下去的方法。她的動作、運動素質(zhì)、心理素質(zhì)和動作的靈敏性等綜合素質(zhì)有了一定的提高，也具備了一定的規(guī)避風(fēng)險能力。

2.二招：甄別風(fēng)險，助推風(fēng)險管理

在野趣游戲時，教師要學(xué)會甄別“正風(fēng)險”和“負(fù)風(fēng)險”。所謂“正風(fēng)險”，是能夠引發(fā)幼兒積極參與游戲的興趣。游戲帶有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒認(rèn)知能力、動作發(fā)展能力的成長，才能讓幼兒更好地掌控風(fēng)險。總而言之，受傷的可能性、傷害的嚴(yán)重性和風(fēng)險的優(yōu)點這三個因素決定了風(fēng)險系數(shù)。在游戲中，教師要學(xué)會甄別風(fēng)險，才能在游戲中更好地進(jìn)行風(fēng)險管理。

案例6：在“小小消防員”游戲中，由于“火點”在樹的高處，兩個幼兒一起合作搬來長長的梯子，并將長梯架在樹上。一開始，一個幼兒著急往上爬，另一個幼兒跟在后面。但由于“火點”太高，他們爬到一半，感覺梯子不夠穩(wěn)，很容易晃動。另一個幼兒連忙爬下來，主動扶住長梯的一側(cè)。第一個幼兒才放心大膽地快速爬上長梯，伸手去“滅”樹上的“火點”。游戲順利進(jìn)行，教師在一旁靜靜觀察。在戶外游戲風(fēng)險管理中，教師應(yīng)區(qū)別對待及甄別這兩類風(fēng)險。

(四)鞏固強(qiáng)化——二“元”跟進(jìn)，守規(guī)“避”風(fēng)險

1.一元：場景回放，風(fēng)險意識巧交流

在野趣游戲中，老師會關(guān)注幼兒的一舉一動。對比較危險的舉動，老師會用照片記錄下來，在游戲結(jié)束后播放給幼兒看，讓他們明白哪些是會造成受傷的危險因素，進(jìn)一步幫助幼兒提升規(guī)避安全風(fēng)險的能力。

案例7：小杰初次挑戰(zhàn)從油桶上往下跳，雙臂上下擺動了兩下平穩(wěn)自己的呼吸后，縱身躍下。由于沒控制好身體平衡，他的雙手雙腿磕在草地上。小杰揉揉膝蓋和手心，感覺有點痛。但他馬上再次興奮地站上油桶往下跳。這一次，小杰前后擺動手臂，起跳平穩(wěn)，并有了一定的高度，落地也比之前穩(wěn)多了。在第三次挑戰(zhàn)時，他已經(jīng)積累了相關(guān)經(jīng)驗，運動技能也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。教師利用鏡頭回放，教育其他幼兒學(xué)習(xí)小杰的正確示范，豐富他們對規(guī)避風(fēng)險的認(rèn)知。

2.二元：分享研討，風(fēng)險圖示巧制作

在野趣游戲中，幼兒都很投入，但也經(jīng)常出現(xiàn)種種問題。教師在整個游戲過程中都是觀察者，要及時抓拍鏡頭，以便在游戲結(jié)束后，通過情景再現(xiàn)給幼兒一些關(guān)于安全的提示，支持他們在保障安全的情況下勇于挑戰(zhàn)和嘗試，在教師可控范圍內(nèi)體驗“危險性”。

案例8：在完成“特警行動”游戲后，幼兒有如下討論。

幼1：特警游戲很好玩，我們就打來打去、跑來跑去，但是這樣太亂了，小朋友很容易受傷。

幼2：琪琪和明明吵架了，因為兩個人都要爬梯子去搖鈴鐺。

幼3：樂樂剛才沒抓住繩子，從網(wǎng)繩上摔下來了。

在討論中，幼兒提出了游戲中的種種問題。為了更好地解決這些游戲中的安全問題，經(jīng)過討論，他們決定使用路線圖來確定訓(xùn)練的內(nèi)容。在老師的引導(dǎo)下，他們帶著各自的訓(xùn)練計劃設(shè)計路線圖，在訓(xùn)練單中加入明確的要求，如訓(xùn)練次數(shù)、指揮員、休息區(qū)、等待區(qū)、訓(xùn)練時間等。幼兒根據(jù)各組制定的訓(xùn)練計劃和線路圖開展游戲，玩得更順暢了，也避免了安全事故。

(五)家園協(xié)作——二“助”安全，攜手“護(hù)”成長

1.一助：家園溝通，宣傳戶外野趣安全教育的重要性

幼兒園應(yīng)積極主動與家庭溝通和聯(lián)系，通過開展親子安全主題活動、親子野趣俱樂部活動、《安全救護(hù)知識》和《突發(fā)事件應(yīng)急措施》宣傳等形式多樣的活動宣傳安全知識，還要通過家園小報、家園聯(lián)系欄、校園網(wǎng)資訊等平臺，向家長宣傳幼兒參與戶外游戲的益處和安全教育的重要性，提高家長培育幼兒自我防御能力的意識。

2.二助：家園合作，達(dá)成戶外野趣安全教育的共識性

幼兒園通過入園觀摩、野趣游戲理念分享、臻野親子運動會、臻野親子毅行活動等形式爭取家長的理解、認(rèn)同、信任、參與，讓他們更積極地參與幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)建；通過信息平臺、校園微網(wǎng)站推送，向家長宣傳戶外野趣的價值和游戲中幼兒學(xué)到的安全注意事項，引導(dǎo)他們有意識地向幼兒講解一些戶外野趣游戲的安全常識，幫助幼兒樹立安全意識。

四、研究成效與反思

經(jīng)過一年野趣游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)避安全風(fēng)險能力的實踐研究，本園積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績。

(一)運用“自然后果法”，提升了規(guī)避安全風(fēng)險的能力

《指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替?！比缭谝叭び螒蛑羞\用“自然后果法”幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，用失誤產(chǎn)生的后果去積累下一次游戲的防御經(jīng)驗，讓幼兒能利用已有的經(jīng)驗知識和方法來解決游戲中因人文關(guān)系、材料使用等引發(fā)的矛盾沖突，積累自我規(guī)避風(fēng)險的能力。

(二)強(qiáng)化“安全意識觀”，消極保護(hù)轉(zhuǎn)為積極促進(jìn)

皮亞杰指出：“游戲是一種幼兒在已有經(jīng)驗上的自發(fā)練習(xí)。幼兒不會去選擇自己不會玩的游戲。同樣，幼兒也不會去玩自己沒有安全把握的游戲。”如在野趣游戲中，教師看到有個別孩子因材料使用不當(dāng)而受了點小傷，會以此為契機(jī)和幼兒討論，分析原因和應(yīng)對方法。

(三)建立“三線信任關(guān)系”，形成了有意、良性的互動

在野趣游戲?qū)嵤┑倪@兩年中，教師和家長對幼兒的心態(tài)從最初的不放心、不放手，到現(xiàn)在的大力支持、大聲鼓勵，以便讓其勇敢前行，體現(xiàn)了教師、家長對幼兒能力的信任。由此，教師敢于放手，讓幼兒擁有了一片屬于他們的游戲的廣闊天地。相互信任的師幼關(guān)系在游戲中形成了一種良性的感情循環(huán)。幼兒在游戲中大膽嘗試、敢于挑戰(zhàn)、敢于冒險。由此，家長看到了孩子各種能力的發(fā)展和良好的個性品質(zhì)，更加支持幼兒園野趣游戲的開展。

(四)反思

在野趣游戲中，教師也在思考幼兒園野趣環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是什么，幼兒需要怎樣的野趣環(huán)境，野趣環(huán)境與幼兒經(jīng)驗獲得之間有什么關(guān)系。針對這些問題，教師主張運用“自然后果法”，讓幼兒在小小的受傷和教育引領(lǐng)下，學(xué)會規(guī)避安全風(fēng)險，更好地健康發(fā)展。幼兒只有適度體驗了“安全危機(jī)”，才能獲得更好的規(guī)避安全風(fēng)險的經(jīng)驗。但教師在游戲背后要把風(fēng)險控制在幼兒能承受的范圍之內(nèi)。如何把握好這個度？教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，對幼兒個性、水平、能力等方面做出合理判斷。