文 周 穎

一、基于年齡的戶外活動責(zé)任區(qū)

有計劃地進(jìn)行戶外游戲包含了許多教育價值和學(xué)習(xí)機(jī)會。在戶外，幼兒可以親近自然，可以盡情釋放自己的能量，可以鍛煉身體，他們的創(chuàng)造力和認(rèn)知能力也會得到發(fā)展。調(diào)查指出，經(jīng)常參加戶外游戲的幼兒的視覺、語言表達(dá)能力和社會交往能力比不常參加戶外活動的幼兒強(qiáng)。

戶外活動責(zé)任區(qū)，是指將戶外活動區(qū)交給幼兒“負(fù)責(zé)”，也就是說幼兒是活動區(qū)的“負(fù)責(zé)人”。幼兒園一些基本的戶外活動區(qū)適合所有年齡段的幼兒進(jìn)行活動。但是，我們可以依據(jù)不同年齡段幼兒的游戲特點，將戶外活動責(zé)任區(qū)交給不同年齡段的幼兒負(fù)責(zé)。

小班幼兒由于年齡小、認(rèn)知能力較差、規(guī)則意識較弱，所以一些低結(jié)構(gòu)、規(guī)則性不強(qiáng)的活動區(qū)更適合他們。如大型滑滑梯、攀爬架等活動區(qū)不僅能吸引小班幼兒的興趣，還能促進(jìn)幼兒的大肌肉發(fā)展。

中班幼兒的大肌肉和小肌肉動作發(fā)展較小班幼兒更為成熟，并且他們的合作意識和探索能力也有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們開始接觸規(guī)則性強(qiáng)且具有一定目的性的游戲，所以一些活動范圍大、有角色分工的活動區(qū)（如戶外運動區(qū)、表演區(qū)等）更適合中班幼兒。他們可以在運動區(qū)自主搭建梯子進(jìn)行攀爬、角色游戲，也可以在表演區(qū)選擇各種物品進(jìn)行角色表演。

大班幼兒的合作意識和探索能力增強(qiáng)，規(guī)則意識初步形成，游戲時帶有明確的目的性，且游戲持續(xù)時間長，因此，大班幼兒對結(jié)構(gòu)性、規(guī)則性強(qiáng)且有一定競技性的游戲感興趣，如建構(gòu)游戲等，所以一些高結(jié)構(gòu)、規(guī)則性較強(qiáng)的游戲更適合大班幼兒。例如，在戶外大型建構(gòu)區(qū)的活動中，大班幼兒能與同伴合作搭建、整理，提高了建構(gòu)、分類等能力；在探索區(qū)，大班幼兒自主或合作探究，提高了認(rèn)知、合作能力。

二、支持幼兒制定戶外主題活動規(guī)則

在進(jìn)行戶外活動時，考慮到幼兒的安全問題和管理的便捷性，教師往往會制定一些限制性較強(qiáng)的規(guī)則，硬性規(guī)定幼兒的游戲方式。在游戲過程中，部分教師認(rèn)為某種游戲方式是最正確的，進(jìn)而要求幼兒照辦。長此以往，幼兒在游戲活動中只是機(jī)械地重復(fù)，不是自發(fā)、自主地進(jìn)行游戲，而且幼兒并不能理解為何要遵守這些規(guī)則，興趣很快就會減弱，甚至有可能對此類活動產(chǎn)生抵觸心理。

杜威的“兒童中心論”指出：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。”所以，教師應(yīng)該成為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，應(yīng)該支持、引導(dǎo)幼兒自主建立戶外主題活動的規(guī)則。

戶外主題活動區(qū)有明確的主題，且有一定的目的性。教師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，設(shè)計適合幼兒年齡特點的戶外主題活動。戶外主題活動規(guī)則的制定更適合中、大班年齡段的幼兒。小班幼兒由于認(rèn)知能力不足，在制定活動規(guī)則時有較大的困難。而中、大班的幼兒規(guī)則意識、合作意識都有了一定的發(fā)展，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗嘗試制定規(guī)則，教師應(yīng)該支持、引導(dǎo)幼兒大膽暢想，讓他們自己制定規(guī)則。我們可以讓中班幼兒在游戲中進(jìn)行實踐，以檢驗制定的規(guī)則是否可行；可以組織大班幼兒集體討論，采取投票的方式，看哪些規(guī)則是幼兒共同認(rèn)可的，讓幼兒自主確定最終的制度，并且自覺遵守。

教師在日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)中、大班幼兒對球類很感興趣，便在運動場地上設(shè)計了戶外主題活動——曲棍球游戲?；顒忧埃處熞砸曨l的形式引導(dǎo)幼兒了解游戲的玩法，之后在班級中與幼兒討論并設(shè)計游戲的規(guī)則。對于中班幼兒來說，自主設(shè)計游戲規(guī)則仍有一定的難度，需要教師給予一定的指導(dǎo)。而大班幼兒在討論時有自己的想法，能夠依據(jù)看過的比賽去制定規(guī)則，還能對規(guī)則中不恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鲑|(zhì)疑。

戶外野戰(zhàn)屯游戲也是幼兒十分感興趣的。教師提供充足的服裝、游戲槍支等輔助材料，幼兒可自主分組，制定游戲規(guī)則。對于小、中班幼兒來說，制定規(guī)則比較困難，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如通過觀看軍隊作戰(zhàn)視頻引導(dǎo)幼兒從中獲取經(jīng)驗，再討論并制定規(guī)則。大班幼兒通常能夠結(jié)合已有經(jīng)驗，在游戲中自主選擇角色，合作制定規(guī)則，且能夠按照規(guī)則玩游戲。

三、戶外探索區(qū)全園幼兒值日制度

戶外探索區(qū)是一個適合各年齡段幼兒的活動區(qū)，是一個利用各種有趣的器材激發(fā)幼兒探索欲望和解決幼兒困惑的區(qū)域。在探索區(qū)，幼兒可以直接通過觸摸、品嘗、嗅聞和觀察去感受，還可以自主動手操作，而教師也可以通過適時的介入去培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索欲。

材料的“無意破損”是戶外活動中一直存在的問題。在活動前，即使教師強(qiáng)調(diào)要愛護(hù)玩具和環(huán)境，幼兒也會經(jīng)常忘記，尤其在材料豐富的戶外探索區(qū)更容易出現(xiàn)這樣的情況。所以，我們在戶外探索區(qū)可以嘗試采取全園幼兒值日制度，將探索區(qū)活動場地的愛護(hù)、材料的管理和規(guī)則的制定交給幼兒，讓幼兒承擔(dān)起活動區(qū)責(zé)任人的職責(zé)。上文提到小班幼兒由于其年齡的限制，可能在值日方面有較大的難度，但我們可以采用混齡制，安排中班、大班幼兒與小班幼兒共同值日。在活動過程中，不同年齡段的幼兒相互交流，中、大班幼兒起到榜樣作用，帶領(lǐng)小班幼兒學(xué)會操作，而且中、大班幼兒在值日的過程中也會逐步意識到，自己在游戲中的不良行為會對材料和環(huán)境造成破壞。這樣，幼兒的責(zé)任意識會逐步增強(qiáng)，而且對自身游戲行為也會產(chǎn)生正確的自我暗示作用。

在戶外探索區(qū)進(jìn)行的混齡活動——“露營”中，教師依據(jù)序號組織中、大班幼兒共同值日，然后邀請小班幼兒觀看并逐步參與值日過程。“露營”分為兩大類活動：生活活動和游戲活動，而值日生主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備與整理材料和物品。幼兒在值日過程中合作意識強(qiáng)，分工明確，尤其大班幼兒起到了榜樣作用，主動幫助小、中班幼兒解決問題，還告訴他們應(yīng)該怎樣做。我們從值日活動中欣喜地發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒的各方面能力都得到了提高，且大部分幼兒的責(zé)任意識逐步提高，都能自覺愛護(hù)場地和材料，并主動整理材料。