摘 要：高職院校能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展提供職業(yè)型、技能型的人才，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展起著重要的作用。高職院校教師作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主體，在高職院校的教學(xué)中也起著重要的作用?；诖?，本文以高職院校的教師為主要研究對(duì)象，著重分析高職院校教師存在心理問(wèn)題的原因和維護(hù)心理健康的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;心理健康

前言：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型和升級(jí)的問(wèn)題。企業(yè)的發(fā)展需要具有專(zhuān)業(yè)性的技能人才來(lái)維護(hù)和建設(shè)企業(yè)的基層工作。在此背景下，高職院校逐漸開(kāi)始走進(jìn)人們的視野并越來(lái)越得到重視。然而，高職院校的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，或多或少都會(huì)給高職院校的教學(xué)工作造成阻礙。

1 影響高職院校教師心理健康的因素

1.1個(gè)人因素

在高職院校的教師隊(duì)伍中，由于個(gè)人因素導(dǎo)致產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的教師不在少數(shù)。按照教齡的長(zhǎng)短，可以將這些存在心理健康問(wèn)題的教師分為三類(lèi)：第一類(lèi)是剛剛步入教師行業(yè)的畢業(yè)生。這些教師長(zhǎng)年生活在校園中，接受的主要是理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)。但高職院校的教學(xué)內(nèi)容需要更加貼近生活實(shí)際，這就使得這些教師在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生困難。再加上初入社會(huì)，年輕教師的理想教師生活與實(shí)際的教學(xué)生活存在很大差距，就會(huì)使得年輕教師陷入自我懷疑和自我否定之中，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題;第二類(lèi)是中青年教師。中青年教師在教學(xué)生涯中已經(jīng)初步穩(wěn)定下來(lái)，但他們除了要承擔(dān)高職院校的教學(xué)任務(wù)外，還需要適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校提出的更高的要求。這就使得中青年教師需要不斷地豐富和充實(shí)自己的教學(xué)水平，如此繁重的任務(wù)給中青年教師帶來(lái)極大的心理壓力;第三類(lèi)是執(zhí)教多年的老教師[1]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，盡管老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，卻也深受現(xiàn)代化的教學(xué)知識(shí)更新的困擾，因此也容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

1.2學(xué)校內(nèi)部因素

隨著接受高等教育的人越來(lái)越多，我國(guó)的高職院校生源質(zhì)量也有著很大的差別。由于高職院校的學(xué)生大多缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就使得教學(xué)課堂缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師在進(jìn)行高職院校的教學(xué)任務(wù)時(shí)，容易因難以管教課堂紀(jì)律和營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍而產(chǎn)生巨大的心理壓力。再加上高職院校的教學(xué)任務(wù)大多需要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這就需要高職院校的教師不斷地豐富自身的知識(shí)技能和教學(xué)水平[2]。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要受到論文和科研工作的困擾以及崗位競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力。這些學(xué)校方面的因素都會(huì)導(dǎo)致高職院校的教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

1.3社會(huì)因素

影響高職院校教師心理健康的因素還包括社會(huì)的發(fā)展所造成的影響。一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)的發(fā)展對(duì)同時(shí)具有高技術(shù)水平和高素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高。這就使得高職院校的教學(xué)目標(biāo)也隨之提高，高職院校的人才培養(yǎng)在注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐能力的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而由于高職院校的學(xué)生與高等院校的學(xué)生存在一些差別，高職院校的教師在授課時(shí)需要耗費(fèi)大量的心力[3]。再加上現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸趨于平等，高職院校的學(xué)生心智也基本成熟，就會(huì)使得教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理時(shí)存在困難，進(jìn)而給教師造成心理上的壓力，影響教師的心理健康。

2 高職院校教師心理健康維護(hù)的途徑分析

我國(guó)的高職院校教育在一開(kāi)始并未受到重視，近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需要才讓高職院校逐漸發(fā)展起來(lái)。而我國(guó)的教育行業(yè)一直以來(lái)都較為注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)于教師的心理健康問(wèn)題關(guān)注甚少。高職院校的教師相比于普通高等院校的教師而言，除了要面對(duì)來(lái)自教學(xué)任務(wù)和職稱(chēng)評(píng)級(jí)等方面的壓力之外，還要承受社會(huì)對(duì)高職院校的質(zhì)疑和否定。因此，維護(hù)高職院校教師的心理健康，隨著社會(huì)對(duì)高職院校的重視需要被關(guān)注。維護(hù)高職院校教師的心理健康，可以從以下三個(gè)方面的途徑來(lái)解決。

2.1教師個(gè)人心理調(diào)適

教師職業(yè)的心理健康特點(diǎn)不同于其他工作崗位，而高職院校教師的心理健康又區(qū)別于普通的教師。高職院校教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在五個(gè)具體的方面：良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、穩(wěn)定的情緒和健全的人格。其中任一標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題，都會(huì)直接影響到教師的心理健康。要想解決高職院校教師的心理健康問(wèn)題，首先就要進(jìn)行教師個(gè)人的心理調(diào)適。高職院校教師在選擇這份職業(yè)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展和可能遇到的問(wèn)題做好心理預(yù)期。并以一種完備的姿態(tài)迎接今后的職業(yè)發(fā)展中的每一環(huán)節(jié)。

高職院校教師應(yīng)該從感、知、行、思、想這五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建自己對(duì)于本職業(yè)的認(rèn)知，樹(shù)立自己本身對(duì)于高職院校教師這個(gè)崗位的正確認(rèn)知，并且在工作的不斷提升自身的能力和信念。意志品質(zhì)能夠顯示高職院校教師在對(duì)自己情緒的管控和調(diào)節(jié)、自我能力的提升、人際交往、對(duì)學(xué)生的影響、職業(yè)道德等方面的能力。良好的向上的意志品質(zhì)能夠幫助高職院校教師更加合理的管控心理發(fā)展，也能推動(dòng)教育方面的探索和創(chuàng)新。

2.2學(xué)校內(nèi)部的維護(hù)措施

維護(hù)高職院校教師的心理健康，還可以從學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展維護(hù)措施。高職院校的教學(xué)工作一直以來(lái)都會(huì)受到很多方面的影響。從工作環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校所處的社會(huì)環(huán)境也在逐漸改善。想要維護(hù)高職院校教師的心理健康，高職院校就要為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。高職院校可以通過(guò)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入來(lái)改善教師的教學(xué)環(huán)境，還可以通過(guò)更多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)為教師營(yíng)造輕松和諧的工作氛圍。高職院校還要時(shí)刻關(guān)注教師的工作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師存在的消極工作狀態(tài)，根據(jù)不同教師的性格特征和心理需求采取不同的方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。

從教學(xué)工作的角度來(lái)說(shuō)，高職院校要主動(dòng)為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)，讓教師能夠在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)減輕對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的壓力。除此之外，高職院校還要為教師的職稱(chēng)評(píng)選和考研等工作提供機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)教師在課程的設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的制定方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。這樣不僅能夠維護(hù)教師的心理健康，讓其減輕后顧之憂(yōu)，還能提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，間接提高高職院校的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2.3社會(huì)環(huán)境

維護(hù)高職院校教師的心理健康，還可以通過(guò)改善社會(huì)環(huán)境的措施來(lái)進(jìn)行。高職院校的教育在我國(guó)的發(fā)展一直未受到重視，而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生的素質(zhì)要低于高等院校的平均水平。長(zhǎng)期受這種偏見(jiàn)和質(zhì)疑的影響，不僅高職院校難以正常發(fā)展，高職院校的教師也會(huì)存在較大的壓力。幸好的是隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視高職院校的發(fā)展問(wèn)題。

要想維護(hù)高職院校教師的心理健康，從社會(huì)方面可以通過(guò)改革高職教育的教師職稱(chēng)評(píng)定制度和晉升制度來(lái)進(jìn)行。高等教育教師職稱(chēng)評(píng)定制度和晉升制度主要是依據(jù)普通高等學(xué)校的教師制定的，因?yàn)楦叩葘W(xué)校的教師更注重的是理論方面的知識(shí)教學(xué)，而高職院校因其與“職業(yè)”掛鉤，對(duì)教師的要求除了要具有理論知識(shí)外還要具有充分的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能。高職院校的教師如果仍用與高等院校的教師相同的職稱(chēng)評(píng)定制度，就會(huì)讓高職院校教師的工作難以正常完成，進(jìn)而影響高職院校的教師的心理健康。除此之外，有關(guān)部門(mén)還要在政策上對(duì)高職院校給予支持，支持高職院校從企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才來(lái)緩解教師的教學(xué)壓力，以便教師能夠保持良好的心理狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高職院校的教師作為高職教育的主要執(zhí)行者，對(duì)高職院校的發(fā)展起著重要的作用。然而我國(guó)高職院校教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于受到個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三方面的因素影響，極易產(chǎn)生巨大的壓力，這些壓力如果長(zhǎng)期存在就會(huì)影響教師的心理健康。通過(guò)教師個(gè)人的心理調(diào)適、學(xué)校方面的維護(hù)措施和社會(huì)環(huán)境的改善措施來(lái)維護(hù)教師的心理健康，對(duì)高職院校的發(fā)展具有重要的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

邱學(xué)文（1977.11—），男，漢族，湖南益陽(yáng)人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）