朱庭通　徐婧玲

【摘要】隨著新高考改革的推進(jìn)，高中生涯規(guī)劃教育就成了熱門話題。為了做好相關(guān)研究，我校在2016年成立了生涯規(guī)劃教育研究小組。研究小組借助于我校廣東省中小學(xué)名班主任張良其工作室的平臺(tái)，積極研究，不斷探索。在課題實(shí)施的初期階段，課題研究小組對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，并針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】生涯教育;常見(jiàn)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施

一、前言

2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，拉開(kāi)了我國(guó)新高考改革的序幕。這是自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，最大規(guī)模、最大范圍、全方位立體的高考招生制度改革。2017年，上海、浙江兩地率先進(jìn)行了試點(diǎn)。2018年，包括廣東、江西、河南、四川、湖北等在內(nèi)的17個(gè)省份迎來(lái)了新高考改革。隨著新高考改革的深入，高中生生涯教育開(kāi)始慢慢進(jìn)入人們的視野，得到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)高中生涯教育課程體系的研究也在如火如荼地開(kāi)展。

“生涯教育”這一概念，其發(fā)展已有將近百年的歷史。目前，研究者普遍認(rèn)同“生涯規(guī)劃是一個(gè)人盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程 ，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所?！?/p>

子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這是中國(guó)古代思想家、儒家創(chuàng)始人孔子的生涯發(fā)展，并提出不同年齡段的發(fā)展重心。而在西方生涯理論的發(fā)展中，舒伯是非常有影響力的大師，在舒伯的生涯發(fā)展理論中，他把職業(yè)生涯的發(fā)展看成是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，一直伴隨個(gè)人的一生，并認(rèn)為一個(gè)人的生涯發(fā)展分為6個(gè)階段，分別是成長(zhǎng)期（0-14歲）、探索期（15-24歲）、建立期（25-44歲）、維持期（45-64歲）、卸任期（65歲以后）。根據(jù)舒伯的理論，高中階段處于探索期，他們開(kāi)始自我探索，希望更了解自己的需要、興趣、能力和機(jī)會(huì)，而由于文理分科、志愿填報(bào)、思考未來(lái)可能從事的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次等生涯方面的問(wèn)題，也產(chǎn)生了不同生涯需求，因此，高中生涯教育的開(kāi)展更具緊迫性，其在各高中學(xué)校開(kāi)展的深入程度也相對(duì)高于初中和小學(xué)兩個(gè)階段。

筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料、與部分已經(jīng)開(kāi)展生涯教育并有突出成果的學(xué)校的負(fù)責(zé)老師進(jìn)行溝通，結(jié)合我校開(kāi)展生涯教育的實(shí)施情況，總結(jié)出現(xiàn)階段高中生涯教育課程體系大致包含以下三個(gè)方面：第一，自我探索。包括澄清價(jià)值觀及職業(yè)價(jià)值觀;了解自己的性格、興趣、能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì);提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力等方面。第二，生涯認(rèn)知。包括生涯喚醒，開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)生涯有所思考;通過(guò)校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等對(duì)大學(xué)專業(yè)及社會(huì)職業(yè)有所了解。第三，生涯管理。包括確立生涯目標(biāo);根據(jù)生涯目標(biāo)對(duì)自己的高中學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃和管理;提高學(xué)生的生涯決策能力等。

二、現(xiàn)階段高中生涯教育的常見(jiàn)問(wèn)題

高中階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是決定未來(lái)人生方向的關(guān)鍵時(shí)期。高中生不僅面臨升學(xué)壓力，專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃也開(kāi)始提上日程。因此，除了學(xué)科教學(xué)，在高中階段開(kāi)展生涯教育及生涯輔導(dǎo)成為高中學(xué)校的重要任務(wù)。在現(xiàn)階段，在國(guó)家政策的力推之下，各高中學(xué)校開(kāi)始將生涯教育納入高中課程體系，作為必修課程之一，但是，除了少數(shù)高中已自成體系，獲得良好效果外，其余高中實(shí)施生涯教育進(jìn)展相對(duì)緩慢。筆者通過(guò)查閱大量資料及對(duì)我校高一、高二學(xué)生進(jìn)行《高中生涯教育學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》，認(rèn)為目前的高中生涯教育中有以下突出問(wèn)題。

（一）高中生涯教育內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

1.自我探索方面

自我探索包括對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、優(yōu)劣勢(shì)及能力的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生對(duì)自己的興趣和愛(ài)好的了解程度如下：非常了解和比較了解占總比例的29.63%和48.48%;我校學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)及能力的了解程度如下：選擇非常了解和比較了解占總比例14.48%和55.55%，從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的水平較高。自2014年起，我校已將心理健康教育課程列入學(xué)校必修課程，而自我探索也是心理健康教育課程必上的一個(gè)內(nèi)容，因此，高一高二的學(xué)生均對(duì)自我較為了解。但是，在對(duì)學(xué)生課后調(diào)查或進(jìn)行心理咨詢時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知較片面和主觀，更傾向于發(fā)掘自己的缺點(diǎn)，而對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)了解不足，容易導(dǎo)致負(fù)面思維的形成，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.生涯認(rèn)知方面

生涯認(rèn)知包括對(duì)社會(huì)上職業(yè)分類情況、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)及教育與職業(yè)的關(guān)系的了解。調(diào)查我校對(duì)社會(huì)上現(xiàn)有職業(yè)種類的了解程度，每個(gè)選項(xiàng)的比例如下圖顯示：

根據(jù)上述兩圖可以看出，我校學(xué)生對(duì)職業(yè)的總體認(rèn)知的水平較低，有待進(jìn)一步提高。

而在教育與職業(yè)的關(guān)系上，學(xué)生認(rèn)為在接受了高層次教育就容易找到適合自己的工作：完全符合和比較符合的比例高達(dá)17.17%和53.2%;學(xué)生能有意識(shí)地學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展有關(guān)的知識(shí)：完全符合和比較符合的比例為12.12%和43.43%，無(wú)法判斷、比較不符合和完全不符合的比例為24.92%、17.51%和2.02%;能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)提高與自己未來(lái)發(fā)展相關(guān)的學(xué)科成績(jī)：完全符合和比較符合的比例為13.13%和53.19%，選擇無(wú)法判斷和不符合的比例較低。說(shuō)明我校學(xué)生在對(duì)教育與職業(yè)的關(guān)系上以及能有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面已有較為明確的認(rèn)知。

3.生涯管理方面

生涯管理包括根據(jù)自身?xiàng)l件、職業(yè)特征以及社會(huì)趨勢(shì)，選擇適合自己的職業(yè)，并對(duì)自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行了解，最終確定自己的職業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活、專業(yè)以及以后可能從事的職業(yè)的了解程度較少，非常了解和比較了解的比例不足50%。這也可以看出，學(xué)生對(duì)即將迎來(lái)的大學(xué)生活知之甚少，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯也很不明確。

（二）高中生涯教育課程內(nèi)容較為單一

現(xiàn)階段，高中學(xué)校的生涯教育課程內(nèi)容多以上述三個(gè)方面為主，內(nèi)容較為單一。筆者認(rèn)為，單一性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.授課人員的單一性

目前，大多數(shù)高中的生涯教育老師由本校心理老師兼任，雖然生涯教育中的部分內(nèi)容，如自我探索的部分與心理教育的內(nèi)容有重疊，但生涯教育自有一套理論和方法，并不是每一位心理老師都熟悉并能靈活運(yùn)用，因此，生涯教育體系的某些授課內(nèi)容心理老師無(wú)法勝任。

2.授課形式的單一性

以我校為例，生涯教育在高一年級(jí)的課表上是以“心理健康教育”課程呈現(xiàn)，每?jī)芍芤还?jié)，即使心理教育課的課時(shí)均分給生涯教育，學(xué)生每?jī)芍茉谏慕逃贤度霑r(shí)長(zhǎng)仍不足40分鐘。雖然在校內(nèi)開(kāi)展了部分生涯活動(dòng)，但在班會(huì)課以及其他學(xué)科的教學(xué)中缺乏對(duì)生涯教育的融合，因此，雖然高一學(xué)生生涯意識(shí)有所提高，但整體開(kāi)展效果仍有較大提升空間。

（三）生涯輔導(dǎo)的開(kāi)展存在較大困難

生涯輔導(dǎo)是指由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專業(yè)知識(shí)提供一套有系統(tǒng)的計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展。生涯輔導(dǎo)的對(duì)象有生涯已決定者、生涯未決定者、生涯猶豫者及生涯不適應(yīng)者四類。高中生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，希望更了解自己，能夠根據(jù)自身?xiàng)l件規(guī)劃自己的未來(lái)。生涯輔導(dǎo)是個(gè)體輔導(dǎo)，能夠針對(duì)不同個(gè)體制定個(gè)性輔導(dǎo)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助他們制定適合自己的生涯目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高中學(xué)校生涯輔導(dǎo)的開(kāi)展有較大困難，其原因有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)生涯輔導(dǎo)的重視度不夠

在我國(guó)，社會(huì)各界大多對(duì)高中教育持的觀點(diǎn)是為高考升學(xué)服務(wù)，只要考上大學(xué)，什么專業(yè)是否適合都不重要，造成教師和學(xué)生對(duì)生涯教育的忽視。

2.師資的缺乏

大多數(shù)高中沒(méi)有專職生涯教育輔導(dǎo)教師，缺乏相關(guān)理論和技術(shù)，且教師精力有限，還需要承擔(dān)其他工作，難以承擔(dān)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)。

三、普通高中生涯教育常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

我國(guó)生涯教育仍處于起步階段，在教育教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題是不可避免的，重要的是在探索的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，盡可能幫助學(xué)生更好地探索自己、合理規(guī)劃自己的未來(lái)。在此，筆者結(jié)合我校生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出一些解決措施，以供參考。

（一）設(shè)置相對(duì)全面的生涯教育內(nèi)容

調(diào)查學(xué)生需要哪些方面的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，每個(gè)選項(xiàng)的比例如下圖顯示：

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)生涯教育的內(nèi)容有不同的需求，希望能獲得更多內(nèi)容的生涯教育。

（二）開(kāi)展多樣的生涯教育形式

調(diào)查認(rèn)為應(yīng)該采取何種形式在高中推進(jìn)生涯教育的發(fā)展，每個(gè)選項(xiàng)的比例如下圖顯示：

由上圖可以看出，不同形式的比例較為相近，說(shuō)明學(xué)生更贊同形式多樣的生涯教育形式。目前，我校已開(kāi)展的活動(dòng)有“家長(zhǎng)大講堂”“學(xué)長(zhǎng)進(jìn)校園”“高一年級(jí)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)大賽”等，配合課堂生涯教育內(nèi)容，取得了一定的成效。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同職業(yè)的了解，提高了生涯喚醒程度，激發(fā)了進(jìn)一步根據(jù)自身?xiàng)l件了解適合職業(yè)的動(dòng)機(jī)，有助于高考后專業(yè)的報(bào)考以及未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。

（三）動(dòng)員其他學(xué)科教師參與到生涯教育的過(guò)程中來(lái)

僅僅利用生涯教育課的40分鐘進(jìn)行生涯教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各學(xué)校如果能對(duì)全校各科教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師們的生涯意識(shí)，在各科教育教學(xué)中滲透生涯教育內(nèi)容，以擴(kuò)展生涯教育授課的時(shí)長(zhǎng)，有利于生涯教育的延伸。

（四）加強(qiáng)對(duì)生涯輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度

生涯輔導(dǎo)教師承擔(dān)著生涯教育的任務(wù)，他們的專業(yè)性決定了生涯課程和生涯輔導(dǎo)的質(zhì)量。目前，大多數(shù)學(xué)校的生涯教師多由心理老師兼任，部分學(xué)校由對(duì)生涯教育感興趣的學(xué)科老師兼任，在生涯教育理論、生涯教育課程設(shè)置、生涯輔導(dǎo)等方面較為基礎(chǔ)較為薄弱。因此，需要加大生涯教師的培訓(xùn)力度，例如，系統(tǒng)的生涯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、生涯教育公開(kāi)課的觀摩、同事間生涯課的互聽(tīng)、互評(píng)、生涯輔導(dǎo)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)等等。

高中生涯教育有利于避免學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的盲目性，有利于提高學(xué)生的自我意識(shí)、增強(qiáng)自我控制能力，有利于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，是在高中教育教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)工作，需要每一位教育工作者為之努力。

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