陸菊根

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式。小組成員合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。它改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。在生物教學(xué)中，為了更好地提高小組合作的效率，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：合理分配小組成員;小組成員分工要準(zhǔn)確，職責(zé)要明確;明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率;悉心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高小組學(xué)習(xí)的有效性;通過小組合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

合理分配小組成員

分組不能簡單化地把學(xué)生分開就算完事，所分的小組最好是6人一組，當(dāng)然不能是隨意的組合，其中需有A類、B類、C類學(xué)生各2名。每一組合在安排座位時，要將C類學(xué)生的兩邊各安排一名A類學(xué)生和一名B類學(xué)生，這樣在討論過程中就能有效地產(chǎn)生良性互動，達(dá)到互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的目的。座位安排如下：A1C1、B1B2、C2A2。

分工準(zhǔn)確，職責(zé)明確

各小組中要有組長、記錄員、發(fā)言員。組長具體負(fù)責(zé)組織討論，討論過程中每個成員必須發(fā)言。組長必須經(jīng)過培訓(xùn)，包括如何組織討論，如何引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言，如何將同學(xué)們的發(fā)言提煉組合。組長可由A1和A2輪流擔(dān)任。記錄員記錄好每位同學(xué)的觀點、意見。各組討論出的相同觀點和不同觀點，均需詳細(xì)記錄，等到全班交流時再一起來討論。記錄員可由Bl和B2輪流擔(dān)任。發(fā)言員負(fù)責(zé)在展示的環(huán)節(jié)發(fā)表本小組的觀點、意見。發(fā)言員可由C1和C2輪流擔(dān)任。在這個過程中，要給學(xué)生充分的時間，讓每個組的發(fā)言員都能發(fā)表本組的意見，特別注意要讓有不同觀點的同學(xué)能充分發(fā)表自己的見解。與此同時，教師要做好最后的點評和總結(jié)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在教學(xué)過程中，教師要先給學(xué)生出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞自學(xué)指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，這既節(jié)省時間，又能高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)“動物的性行為”的過程中，筆者先讓學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，然后出示了下列問題：①資料1至6中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為？②對比分析資料1和資料2，先天性行為和學(xué)習(xí)行為對動物維持生存意義有什么不同？哪種行為更具優(yōu)越性？③試分析蚯蚓和黑猩猩的學(xué)習(xí)能力誰更強(qiáng)？這與遺傳因素有關(guān)嗎？同種生物學(xué)習(xí)能力有區(qū)別嗎？這些問題引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，大家立即展開了熱烈的討論，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率明顯。這樣讓學(xué)生圍繞具體問題進(jìn)行深入討論，不至于漫無目的。但在這個過程中，一定要讓每個同學(xué)都有獨立思考的時間，否則一些同學(xué)就會等著吃現(xiàn)成飯而濫竽充數(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于學(xué)生錯誤的觀點要正面引導(dǎo)，盡量找出每一個學(xué)生發(fā)言中的閃光點;對于錯誤觀點要因勢利導(dǎo)，循循善誘，不能簡單粗暴地加以否定，否則會打擊學(xué)生的積極性;對于學(xué)生新穎的觀點，教師要給予充分肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

悉心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由簡到難，層層遞進(jìn)。問題的起點要低，要善于把復(fù)雜的問題簡單化，讓絕大部分學(xué)生都能參與并解決問題，從而激勵并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識細(xì)菌和放線菌”時，筆者將“如何對細(xì)菌和放線菌進(jìn)行培養(yǎng)”這一問題細(xì)化為以下子問題：①培養(yǎng)細(xì)菌或放線菌的一般方法包括幾步？②你選擇什么材料來制備培養(yǎng)基？③培養(yǎng)基為什么要高溫滅菌？如果不進(jìn)行高溫滅菌，結(jié)果又會怎樣？④什么叫接種？⑤應(yīng)放在怎樣的環(huán)境中培養(yǎng)細(xì)菌和放線菌？這些細(xì)化問題能幫助學(xué)生找到解決問題的切入點，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有能解決的問題，這樣就顧及了盡可能多的學(xué)生參與到小組合作中，提高了教學(xué)效率。

顧及每個層次的學(xué)生

從教學(xué)實踐中可知，無論是哪一類學(xué)生都渴望進(jìn)步和成功，渴望得到肯定和鼓勵。在小組合作的過程中要讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步的空間，都有展示自己的機(jī)會。A類學(xué)生在小組合作的過程中一般擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者的角色，在這個過程中不僅要掌握知識，更重要的是學(xué)會反思、總結(jié)經(jīng)驗。B類學(xué)生其實是教師最容易忽略的人群，他們安靜、聽話，沒有亮麗的成績，最容易被忽視。所以在小組合作的過程中，教師必須讓他們覺得自己被重視，比如在課堂上準(zhǔn)確叫出他們的名字，當(dāng)他們有和A類學(xué)生不一樣的觀點意見時，要即時給予肯定，讓他們知道自己也是會發(fā)光發(fā)熱的，也能聚集眾人的目光。C類學(xué)生由于長期在學(xué)習(xí)中不盡如人意的表現(xiàn)早已信心全無，他們大多不善言辭，表達(dá)能力相對較差。課堂上他們幾乎不發(fā)言，被動接受知識，因此越來越跟不上隊伍。所以，教師首先要從提高他們的表達(dá)能力入手，讓他們擔(dān)任小組中的發(fā)言員，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，以此幫助他們逐漸找回自信?？傊?，在小組合作的過程中要顧及每一個層次的學(xué)生，通過取長補(bǔ)短，極大地發(fā)揮他們的主觀能動性。在合作中肯定自己，在肯定中提升自己，這樣才能發(fā)揮小組合作的最大功效。

《列子·天瑞》中提道：“天生萬物，唯人為貴?！惫湃松兄绱耍?dāng)代教育更不能違背以人為本這一原則。通過小組合作，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)的研究還有很多不足，但只要我們教師能堅持不懈地探索、研究和充實，它終有一天會完善成熟。作為一名教育工作者，愿在無數(shù)的課堂實踐中不斷觀察總結(jié)，為課程改革盡自己的綿薄之力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）