王霞

統(tǒng)編教材在全國(guó)推行使用已經(jīng)有一段時(shí)間，但在許多基層學(xué)校似乎并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，特別是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，統(tǒng)編教材的使用前后，教師的教學(xué)策略沒有變化，教學(xué)方式?jīng)]有改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有提高。這不得不說是令人遺憾的。究其主要原因，是對(duì)教材的體系沒有深入的了解，教法沒有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)教材的變化認(rèn)知沒到達(dá)到一定的深度。在很多地區(qū)，可以說是新教材老教法，這確實(shí)值得深思。其實(shí)，統(tǒng)編教材的教學(xué)并沒有什么過大的難度，只要把握好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就可以較快地進(jìn)入狀態(tài)。

抓住學(xué)生需要什么

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師永遠(yuǎn)的教學(xué)追求，也是教學(xué)最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是在很多情況下，我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上偏離了正常的教育軌道，沒有把學(xué)生的需求放在第一位，甚至教育教學(xué)過程都在圍繞教育行政服務(wù)，這樣的課堂肯定是沒有什么好的效果。所以，有許多語(yǔ)文課堂僅僅限于文本的內(nèi)容。當(dāng)然，文本內(nèi)容是每一節(jié)課的主要內(nèi)容，但這是對(duì)于所有學(xué)生而言的，課本或者文本內(nèi)容只能夠按照整體劃一的目標(biāo)來設(shè)定內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)際中，確實(shí)要做到因生而宜。同樣的文本內(nèi)容，對(duì)于不同的學(xué)生來說，有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至有少數(shù)同學(xué)難以明白一篇課文中究竟講了什么或者作者表達(dá)了什么。對(duì)于這部分同學(xué)，教師千萬(wàn)不能把文本內(nèi)容呈現(xiàn)的要求學(xué)生全部掌握，只能允許他們掌握其中的一部分內(nèi)容。抓住了學(xué)生的需求，也就等于抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教育教學(xué)過程中才能有的放矢。當(dāng)然，并不是說在教學(xué)的時(shí)候要完全滿足每個(gè)學(xué)生的所有需求，這在實(shí)際的教育教學(xué)過程中也是不可能的。滿足學(xué)生需求的前提，是教師必須要根據(jù)文本呈現(xiàn)的內(nèi)容來教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，最基礎(chǔ)的無(wú)非就是字、詞、句、段、篇的應(yīng)用與組織，而在這里面，語(yǔ)言的積累是學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最主要的。

抓住文本解讀什么

前面我們提到過，語(yǔ)文教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的需求，但并不是說一味地、過度地關(guān)注學(xué)生的需求。這里有一個(gè)前提條件，就是一定要注意文本給我們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容，把文本呈現(xiàn)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的組織，然后再一一給學(xué)生進(jìn)行講解。在呈現(xiàn)文本的時(shí)候，最忌諱的就是教師對(duì)文本內(nèi)容的完全解讀與解說。這樣的教學(xué)，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械的記憶，而不能獨(dú)立的思考。

所以，在解讀文本的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，針對(duì)不同類的學(xué)生教師可以制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生來說，教師可以讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本中的字詞及其組織運(yùn)用;對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，重點(diǎn)在于對(duì)內(nèi)容的掌握及生活的延伸上，也可以讓他們走出課堂之外進(jìn)行教學(xué);對(duì)于其他學(xué)生，教師也要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。不管側(cè)重點(diǎn)如何不同，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言積累千萬(wàn)不能忽略，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)人交流最基本的手段，也是閱讀最基本的條件，更是寫作溝通最基本和最有效的工具。如果學(xué)生連最起碼的語(yǔ)言都掌握不了，那么，這樣的課堂注定是失敗的。只有通過語(yǔ)言的積累;學(xué)生才能體會(huì)到文字在文章中的妙用，學(xué)生也才能具備鑒賞能力。換句話說，語(yǔ)言積累實(shí)際上是對(duì)學(xué)生字詞應(yīng)用的一種潛移默化，更是對(duì)自己語(yǔ)言組織的一種培養(yǎng)，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣。

抓住課堂呈現(xiàn)什么

課堂是所有學(xué)科教學(xué)的主陣地，所以教師要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來，這就要求教師必須清楚地知道在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)什么內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材最顯著的就是主題單元教學(xué)，要把主題凸顯出來，教師在教學(xué)之前就要設(shè)計(jì)好整個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)，把單元主題貫穿到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中。甚至可以采用群文閱讀的方法，讓學(xué)生自己體會(huì)不同的課文內(nèi)容是如何用不同的方法體現(xiàn)單元主題的，或者也可以說不同的課文是如何圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行呈現(xiàn)的。

其實(shí)，在教學(xué)單元教學(xué)主題的時(shí)候，還是學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)過程。每一篇課文的內(nèi)容不同，但卻主題相同，那么，這些不同的課文內(nèi)容通過什么語(yǔ)言來闡述相同的內(nèi)容？它們各自的特色是什么，相互聯(lián)系是什么，之間有什么關(guān)系，是如何通過不同的語(yǔ)言體現(xiàn)出來的？這些只要學(xué)生掌握了，那么語(yǔ)言積累的過程也就完成了。在實(shí)際教學(xué)中，要杜絕單純的教師講、學(xué)生記，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文不了解，他們自己無(wú)法用自己的語(yǔ)言表述，無(wú)法把課文內(nèi)容復(fù)述下來，也反映出了他們對(duì)語(yǔ)言積累的欠缺。這樣的課堂，學(xué)生是永遠(yuǎn)無(wú)法提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)的。所以，主題單元教學(xué)的重點(diǎn)不在單篇文章的解讀上，而在于整個(gè)單元的重組上，我們要注意不同篇目的區(qū)別，更要注重它們之間的聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)

主題單元教學(xué)在一定程度上可以說是一種大語(yǔ)文教學(xué)觀，學(xué)生從不同的角度、不同的層次，用不同的方式、不同的方法掌握了同一個(gè)主題，教學(xué)過程呈螺旋式上升，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累由量變逐漸達(dá)到質(zhì)變。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新組合和系統(tǒng)考慮，找出學(xué)生掌握知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這種教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性和合作性，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

【本文系甘肅省平?jīng)鍪袑ｍ?xiàng)課題《統(tǒng)編教材中語(yǔ)文主題單元學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐研究》（[2019]PLTZ51）階段性成果】

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學(xué)）