王太明

學(xué)生作文能力是其語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。小學(xué)生由于認(rèn)知能力、知識積累等方面的不足，在寫作學(xué)習(xí)中存在著許多的困難。尤其是作文學(xué)習(xí)中，語言干枯、思維混亂是常見問題。因此，語文教師可以通過“縮寫故事”，幫助學(xué)生最大限度上緩解、克服寫作障礙，訓(xùn)練學(xué)生良好的概括能力和思維能力，奠定語文寫作基礎(chǔ)。有鑒于此，本文從“縮寫故事”的關(guān)鍵方法入手，討論小學(xué)語文縮寫故事的教學(xué)策略。

故事縮寫的意義

故事縮寫在小學(xué)語文教學(xué)中有諸多的體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中充分發(fā)揮“縮寫故事”優(yōu)勢，對于學(xué)生寫作能力發(fā)展具有多方面的意義。尤其是當(dāng)學(xué)生面對一些不熟悉的題材時，教師可以借助故事縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將自己熟悉的內(nèi)容、故事進行縮寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感，減少學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多小學(xué)生在寫作時，心中理想的故事十分美好，但落到紙筆上，則顯得干枯乏味，寫作情緒十分消極。在運用故事縮寫這一方式后，學(xué)生可以根據(jù)原文縮寫，在縮寫中強化對教材的理解，有效地提取其中的關(guān)鍵信息，鍛煉基本寫作能力。

小學(xué)語文故事縮寫教學(xué)關(guān)鍵

縮寫故事即是將原文進行壓縮，使篇幅縮小。但是，必須要在內(nèi)容、體裁上忠于原文，中心思想也不能改變，同時保障縮寫后的文章語言通順，邏輯清晰，過渡自然，全面、準(zhǔn)確地反映出原文內(nèi)容。在此目標(biāo)要求下，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文故事縮寫的關(guān)鍵在于“削枝存干”與“凝練語言”。

“削枝存干”能夠在最大程度上保障原文內(nèi)容，同時實現(xiàn)故事的縮短。這就需要建立在對原文內(nèi)容充分理解，充分把握的基礎(chǔ)上，通過“削枝存干”去除原文的“繁枝末葉”，保留其最中心、最核心的“骨干”內(nèi)容。這是保障縮寫能夠讓故事情節(jié)相對完整，故事敘事結(jié)構(gòu)原樣的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文故事縮寫中，“削枝存干”具有重要意義，讓學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上把握什么是樹干，什么是枝丫，是進行故事縮寫的基礎(chǔ)。

“凝練語言”則是在“削枝存干”的基礎(chǔ)上繼續(xù)凝練，最終達到故事縮寫的目標(biāo)。這就對學(xué)生語言掌握、應(yīng)用能力提出較高的要求。在“削枝存干”后，或許故事內(nèi)容依然較多，這就需要對留下的每句話、每個詞進行審視，進行凝練壓縮。此時，需要學(xué)生對照原文，對自己“削枝存干”后的內(nèi)容進行反復(fù)對比，查找其中的不足，并刪除一些不必要的語句。按照縮寫篇幅，要求添加過渡性句子，刪減字?jǐn)?shù)。“凝練語言”鍛煉學(xué)生對語言文字的操作能力與遣詞造句能力。

故事縮寫教學(xué)策略

從前文論述可知，小學(xué)語文故事縮寫中關(guān)鍵在于兩點，即“削枝存干”與“凝練語言”。只有把握好這兩點，才能順利實現(xiàn)故事的縮寫。在日常教學(xué)中筆者也進行了諸多的實踐，如何讓學(xué)生把握這兩個關(guān)鍵點則成為故事縮寫教學(xué)中的重點，具體可以從以下幾個方面進行。

首先，在教學(xué)中選擇好文本之后，教師必須要通過一定的介紹，讓學(xué)生了解什么是“故事縮寫”，掌握其概念之后進行縮寫，才能保障學(xué)生的縮寫有效進行，避免出現(xiàn)因為縮寫而改變故事內(nèi)容的現(xiàn)象。例如，在學(xué)生了解縮寫概念后，教師可以介紹概括法等一些簡單的縮寫方法。先將文中認(rèn)為比較重要的內(nèi)容標(biāo)示出來，然后對其中某些簡單段落先進行“縮寫”，找找感覺，這樣，在對全文內(nèi)容進行縮寫時就不會那么困難了。

其次，要讓學(xué)生對所選擇的文本，深入閱讀，理解其中心思想。例如，在對教材中某個故事進行縮寫時，教師要求學(xué)生對原文多讀幾次，了解其寫作手法、敘事層次結(jié)構(gòu)以及中心思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵內(nèi)容，奠定“削枝存干”的基礎(chǔ)，而不是盲目地刪減原文段落、內(nèi)容。在多次閱讀后，學(xué)生也能夠抓住文章重點，將其中敘事內(nèi)容、故事過程綜合性概括起來。特別是對于故事發(fā)生時間、地點、人物、事件經(jīng)過等要素，盡量保留，不讓讀者產(chǎn)生歧義。

最后，學(xué)生在初步完成文本縮寫后，就需要進行“精練語言”這一環(huán)節(jié)，進而對縮寫后的文章進一步壓縮。這個過程可以讓學(xué)生先自己檢查幾遍，檢查縮寫后的語言是否保留了原文的內(nèi)容，是否還存在需要壓縮的部分，檢查語言是否已經(jīng)連貫、通順，在此基礎(chǔ)繼續(xù)進行“精練”。當(dāng)然，也可以讓同座之間進行“互換”，因為每個人閱讀理解的差異，學(xué)生會認(rèn)為某些內(nèi)容并不重要，在同座互評、互改的基礎(chǔ)上，將自己縮寫后的內(nèi)容進一步壓縮。

結(jié)束語

作文能力是學(xué)生語文綜合能力的表現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過縮寫故事來培養(yǎng)學(xué)生作文能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展極其重要。在縮寫故事教學(xué)中，必須準(zhǔn)確把握“削枝存干”與“凝練語言”兩個關(guān)鍵點，通過篇幅變化、逐段逐句進行縮減，這不僅有利于讓學(xué)生加深對文本的理解，同時也有助于學(xué)生基本寫作能力的提升。但是，任何事物都具有雙面性，在故事縮寫中要避免學(xué)生出現(xiàn)為“縮”而“縮”的現(xiàn)象，讓學(xué)生抓住原文主要內(nèi)容與核心思想進行縮寫，才能真正實現(xiàn)內(nèi)容“縮”而思想不“縮”。

參考文獻

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（作者單位：安徽省肥東縣西山驛學(xué)校）