摘?要：地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)決定了地理課堂需要改變，而素質(zhì)教育下學(xué)生的能力需要全方位發(fā)展，必然推動(dòng)教學(xué)形式也應(yīng)呈多元化發(fā)展。多感官體驗(yàn)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，打造高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：多感官體驗(yàn)教學(xué);初中地理;深化記憶;實(shí)踐力應(yīng)用

黑川雅之等學(xué)者在《實(shí)際設(shè)計(jì)提案——實(shí)際的未來(lái)考古學(xué)》一書(shū)中提出：二十世紀(jì)是一個(gè)片面理性的時(shí)代，知識(shí)的力量成為一切生活的基礎(chǔ)。這種對(duì)知識(shí)的過(guò)度依賴導(dǎo)致了人類天性本能的壓抑和忽視，人類的感官開(kāi)始鈍化。而在二十一世紀(jì)里，人們又借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，模擬控制五官功能。這種轉(zhuǎn)變?cè)谠O(shè)計(jì)領(lǐng)域也有所體現(xiàn)，人們對(duì)設(shè)計(jì)的要求不再是單純滿足功能需求，而是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感知渠道激發(fā)人的情感，強(qiáng)調(diào)人的精神體驗(yàn)和參與，感官體驗(yàn)理念應(yīng)運(yùn)而生。

人類一切對(duì)外界事物的認(rèn)知都是通過(guò)感官體驗(yàn)來(lái)完成的。對(duì)于初中學(xué)生而言，正處于身心發(fā)展的快速階段，對(duì)于事物的認(rèn)知、能力的發(fā)展都是最佳時(shí)期。單一枯燥的文本內(nèi)容，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。通過(guò)結(jié)合多感官體驗(yàn)教學(xué)，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效能。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，既加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，也更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。目前，在課改實(shí)踐中融入多感官體驗(yàn)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、 初中地理教學(xué)多感官體驗(yàn)教學(xué)的重要性

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、地理實(shí)踐能力等方面，綜合性的能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展尤為重要，這對(duì)于地理教師而言也是不小的能力挑戰(zhàn)。要在課堂單一的教學(xué)環(huán)境下，充分體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，且要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，種種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)形式不得不“變”。

而從地理學(xué)科屬性來(lái)說(shuō)，地理的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生對(duì)地圖及其他圖表、圖標(biāo)的識(shí)別、分析、理解、記憶更高，僅靠單一的死記硬背并不能很好掌握，通過(guò)多感官體驗(yàn)感知，讓記憶不僅是停留在腦中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的相互作用，能夠使這種地理認(rèn)知或記憶更為深刻，強(qiáng)化記憶。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮其擅長(zhǎng)的感官認(rèn)知，使枯燥的或抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，使學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)多元化，能力得以多向發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，地理課堂也隨之“活”起來(lái)。

二、 多感官體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）活用多媒體建模，強(qiáng)化視覺(jué)印象

視覺(jué)是人最善用的一種感官體驗(yàn)，初步認(rèn)知事物從見(jiàn)到事物的那一刻開(kāi)始，印象也隨之產(chǎn)生。地理有同于其他科目，認(rèn)知地理從最基礎(chǔ)的“看”開(kāi)始。地理善用各類圖形、圖例、圖示來(lái)解釋地理事物或地理現(xiàn)象，將抽象化的通過(guò)模型等演示使其具象化。七年級(jí)上冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)”“地球的運(yùn)動(dòng)”“地形圖的判讀”等內(nèi)容，其中涉及的多數(shù)線條和數(shù)值均是人為設(shè)定的（即地球表面并未有此線條或數(shù)值），這種虛擬的事物學(xué)生初識(shí)時(shí)便是一頭霧水。對(duì)于這種情況，只能通過(guò)利用信息技術(shù)手段建立模型，包括使用一些已有的程序，如：Google Earth。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊屏幕上的各種提示信息、地標(biāo)物體，或者直接隨意轉(zhuǎn)動(dòng)地球等操作，讓腳下的地球成為把玩在手的“教輔用具”，且學(xué)生在課外也可自行操作、研究和探討。

利用多媒體技術(shù)，人的視野被拓寬，農(nóng)村學(xué)生也不再是“井底之蛙”。通過(guò)信息技術(shù)能將原本遙不可知的事物拉近身邊，運(yùn)用視覺(jué)觀察的初識(shí)，產(chǎn)生地理認(rèn)知，為后期地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)動(dòng)嗅、味雙感，巧記地理知識(shí)

古語(yǔ)云：民以食為天。在人類文明發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，食物不僅僅只是食物，而是一個(gè)地理、歷史和文化的集合體，也是“想象的共同體”的重要參與者和塑造者。食物的色、香、味刺激著我們的視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的開(kāi)啟，而通過(guò)多種感官的配合反饋給大腦信息，使各種感覺(jué)不僅停留于腦中，更使記憶留存于每個(gè)感官體驗(yàn)、享受中。縱觀國(guó)內(nèi)外的人文地理中，從不乏對(duì)美食的介紹。那么，學(xué)習(xí)地理，何不從一份美食的鑒賞開(kāi)始呢？

講述世界各區(qū)域地理時(shí)，學(xué)生對(duì)于枯燥的地理基礎(chǔ)知識(shí)往往興趣平平，而對(duì)自然地理的內(nèi)容更是“深惡痛絕”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只有對(duì)食物的享受才是件人生美事。所以，在課堂我會(huì)用一幅幅美食圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生，而在地理上社團(tuán)中，圖片上的食物便可以成為口中的實(shí)物。我?guī)е麄兤肺哆^(guò)廣西的螺螄粉、印度的咖喱、海南的木瓜等食物，從制作到成品，學(xué)生慢慢觀察各種食材的模樣變化，記錄下其中某一種味道或食材，并根據(jù)所知所學(xué)探討其所生長(zhǎng)的環(huán)境或人們喜食此物的原因。學(xué)生通過(guò)嘗試、體驗(yàn)，將最深刻的記憶存儲(chǔ)于某一靈敏的感官，讓愉悅的感官體驗(yàn)作為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的媒介，興趣和記憶達(dá)到共存，獲得最優(yōu)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)情境，發(fā)現(xiàn)地球聲音

《紅樓夢(mèng)》中描述王熙鳳的開(kāi)場(chǎng)便是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，聲音其獨(dú)有的特點(diǎn)有時(shí)候是我們認(rèn)知事物的開(kāi)始，就如孩童認(rèn)識(shí)動(dòng)物就是從擬其聲再到具象名詞。所以，聲音可以成為代名詞。地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入往往從一段視頻或音頻切入，主要是為了提高學(xué)生的興趣，換言之，“先聲奪人”這一招是抓住學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感官的重要手段。這種對(duì)聽(tīng)覺(jué)的刺激，一旦契合學(xué)生的內(nèi)心，可能會(huì)產(chǎn)生“余音裊裊，繞梁三日”的效果。由聽(tīng)覺(jué)而產(chǎn)生的聯(lián)想，適時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)地理抽象概念的理解或地理現(xiàn)象的認(rèn)知。如果在教學(xué)過(guò)程中輔以音頻，引導(dǎo)學(xué)生搜尋記憶中的聲音，深入探究，有時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果。

七下中有一節(jié)《世界的語(yǔ)言與宗教》，課標(biāo)并未要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)拼這些語(yǔ)言文字，僅從文本圖片來(lái)講，這些文字只是個(gè)符號(hào)罷了，學(xué)生并不能產(chǎn)生多少興趣。通過(guò)播放六種主要語(yǔ)言的歌曲，讓學(xué)生用耳朵感受語(yǔ)言的魅力，從語(yǔ)言的發(fā)音特點(diǎn)中聯(lián)想各區(qū)域的聯(lián)系與存在的宗教差異。學(xué)生隨音樂(lè)而動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)隨音符而清晰。再如講解“河流”，看到河流只是單一感官的感受，讓學(xué)生聽(tīng)水流的聲音，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，判斷聲音是源自大江還是小溪？是河流的上游還是下游？再配合圖片展示，學(xué)生很容易就能理解河流上游水能豐富的原因。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，探尋地理真相

地理學(xué)習(xí)能力中不可或缺的是對(duì)于地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而局限于學(xué)校范圍內(nèi)的所能開(kāi)著的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。

對(duì)于初中地理而言，地理實(shí)踐力的發(fā)展有助于更好地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。農(nóng)村初中的學(xué)生往往對(duì)于“土地”“時(shí)節(jié)”等的了解也許會(huì)更優(yōu)于城里學(xué)生。班級(jí)中部分學(xué)生家里有自留地或其家庭就是以租賃土地種植蔬果為生，他們習(xí)慣于看到家人的勞作，地里的蔬菜瓜果一天天成長(zhǎng)、成熟;他們熟知什么時(shí)候該播種、收獲;他們實(shí)踐著什么是插秧、除草、采摘等農(nóng)事。學(xué)生用自己的勞動(dòng)體會(huì)什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也逐步從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與地理相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)探究思路，優(yōu)化問(wèn)題的解決方式，即帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使地理學(xué)習(xí)延伸至課堂外，使課本的知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題背后的真相，使之成為為生活服務(wù)的地理。

三、 多感官體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效

（一）改變教育理念，突破“套路”

地理課堂教學(xué)的模式、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的實(shí)施，往往取決于教師的教育理念。傳統(tǒng)課堂中，教師并不善于展現(xiàn)自我特色，即使理念有所更新，但更多的會(huì)故步自封。新課標(biāo)下的地理課堂要想改變，教師就要大膽地變。①變語(yǔ)言：語(yǔ)言更精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，內(nèi)容描述更生動(dòng)，適當(dāng)采用方言或外語(yǔ)講解，讓學(xué)生耳目一新;②變環(huán)節(jié)：學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，很容易掌握教師的“套路”，從而失去興趣，那么教師就該適當(dāng)“反套路”學(xué)生，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)推陳出新，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂內(nèi)容走向也未嘗不可;③變教材：不局限于課本內(nèi)容，篩檢有效信息，融合學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)發(fā)有效的校本教材;④變環(huán)境：不把教室作為唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，大膽走出教室，尋找生活中的地理課堂。

（二）改變學(xué)習(xí)模式，提升技能

在多感官體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)模式的改變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也相應(yīng)變化，學(xué)生的主體地位逐漸體現(xiàn)，影響著課堂教學(xué)的生成。交互式的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了較大的自主發(fā)揮的空間。通過(guò)多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)特征，教會(huì)學(xué)生如何擅用有利條件輔助提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力大大提升，一定程度上為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。

多感官體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，師生的“合作關(guān)系”使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立。教師將教材內(nèi)容進(jìn)行直觀化、形象化、探究化處理，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例，通過(guò)信息技術(shù)手段使課堂形式靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。如長(zhǎng)期應(yīng)用多感官體驗(yàn)教學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生提出、探究、分析、解決地理問(wèn)題的技能，搜集、處理地理信息的技能也得以加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)模式，多元發(fā)展

對(duì)于一名初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試成績(jī)是考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，但絕不是唯一指標(biāo)。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率以及先天智力本就存在差異。單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于片面，不能體現(xiàn)教育的全面發(fā)展。多感官體驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，如偏好視覺(jué)認(rèn)知的學(xué)生對(duì)于文本處理、影像分析更有優(yōu)勢(shì)，而偏好聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知的學(xué)生更善于從聲音中獲取有效信息。學(xué)生的差異性得到尊重，每一位學(xué)生都能在其中獲得學(xué)習(xí)的成就感，增加學(xué)習(xí)信心。

對(duì)不同感官體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得能力認(rèn)同感。引導(dǎo)學(xué)生向多元化發(fā)展，全方位參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)價(jià)模式，使地理課堂成為學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)，讓地理知識(shí)的本質(zhì)特征融入每一顆跳動(dòng)的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海鷹.高中地理教學(xué)中的多感官認(rèn)知策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：朱驪婕，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)。