摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)各界越來越注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，要求教育教學(xué)者以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)階階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，需要運(yùn)用創(chuàng)新型的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)在新課程改革下，初中語文分為不同的課程類型，要求教師對不同類型針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對于語文知識(shí)能夠做到全面兼顧。本文主要從初中語文中的閱讀、寫作、口語交際、名著導(dǎo)讀的課程類型出發(fā)，分析不同類型的初中語文課程中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;不同課型;教學(xué)策略

在初中階段的教育教學(xué)中，語文占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主要科目之一，對學(xué)生的成長生涯有重要的影響。在語文教學(xué)中，一般分為課前、課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)一般包含著知識(shí)梳理、復(fù)習(xí)等多個(gè)方面。語文課程是一門具有人文性和思想性的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而潛移默化地影響學(xué)生的人生價(jià)值觀。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，但是在現(xiàn)今應(yīng)試教育下，教師仍然以灌輸式的教學(xué)策略為主，以考試來當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)主要評估，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮，教師仍然是課堂的主人?，F(xiàn)在是一個(gè)多元化的社會(huì)，許許多多的因素的影響，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于課本上的知識(shí)，那些理論知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這在一定程度給語文教學(xué)質(zhì)量帶來了阻礙，課堂教學(xué)的效果沒有顯現(xiàn)出來。因此，初中語文教師要注重教學(xué)中存在的一些問題，為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生的綜合能力可以得到發(fā)展，應(yīng)該針對不同的課型，采取一些高效的教學(xué)策略。

一、 語文閱讀課教學(xué)策略

閱讀課是一門對學(xué)生的思維有重要影響的課程，可以使學(xué)生的思維品質(zhì)有所提高，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以提升，不僅如此，它還是一種具有教育意義的課程，是中華文化內(nèi)在的一種體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生形成一種良好的行為習(xí)慣，樹立正確的人生價(jià)值觀。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于實(shí)際，從課本本身出發(fā)，要傳授學(xué)生正確的閱讀方法，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來。

例如，在教學(xué)《老王》時(shí)，首先教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，先提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，要求學(xué)生先從課前預(yù)習(xí)開始，對與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定程度的了解，設(shè)置一個(gè)課堂的具體目標(biāo)，教師主要從這些方面對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：“對課文的作者、文章背景以及出現(xiàn)什么歷史事件進(jìn)行了解”“梳理課文部分生字詞，出示生詞的音、形、義”，如這篇課文是在大革命背景下寫的，是一個(gè)動(dòng)亂荒唐的年代，作者夫婦被認(rèn)為是反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威，被下放到干校勞動(dòng)鍛煉……這樣不僅可以對課文中的生字更容易記憶，還會(huì)對課文有深層次的了解;其次，在預(yù)習(xí)階段后，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的階段，教師可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)語或者是運(yùn)用一些情境教學(xué)法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，如“今天我們一起來學(xué)習(xí)楊絳的《老王》，共同去感受一下一位不幸者的辛酸”。之后教師可以用多媒體播放一段關(guān)于《駱駝祥子》的影片片段，讓學(xué)生可以直觀地了解車夫這些底層的勞動(dòng)人民形象;最后，教師可以結(jié)合《老王》這節(jié)課的中心思想，設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，像：“老王的性格特征是什么樣的？”“文章中最能打動(dòng)你的片段是哪個(gè)？哪些細(xì)節(jié)是打動(dòng)你的？”，這樣不僅可以讓學(xué)生對文章再一次加深印象和記憶，還能使學(xué)生可以明確文章的重點(diǎn)，更加理解思想感情，并進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，提高課堂效率。

二、 語文寫作課教學(xué)策略

寫作課一直是初中語文教育教學(xué)中難度比較高的一門課程，對于寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的提高過程。初中學(xué)生由于人生經(jīng)歷少，年齡較小，因而學(xué)生對于知識(shí)的積累比較少，閱讀面沒有那么寬泛。寫作是將對于外界事物用文字書寫的一個(gè)過程，需要積累一定的詞匯和句子，并不是空想就能寫出文章。教師在實(shí)際寫作課教學(xué)中，要注重學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生可以對不同的作文體裁都有一定的了解，最重要的是可以讓學(xué)生從寫作目的、寫作內(nèi)容、寫作方式出發(fā)，形成一個(gè)良好的寫作思路，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有目的地進(jìn)行語言的積累。

例如，在部編版七年級(jí)語文下冊第三單元中“阿長與《山海經(jīng)》”“老王”“臺(tái)階”“賣油翁”，這些課文寫的都是一些關(guān)于“小人物”故事，教師在教學(xué)完這些課文之后，可以以“身邊的某個(gè)人”為主要寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，選取一個(gè)自己喜歡的人物寫一篇記敘文，讓學(xué)生針對如何刻畫人物形象進(jìn)行交流;然后教學(xué)生如何組織語言，如何將段落之間進(jìn)行銜接。教師可以將作文中應(yīng)用到的一些銜接詞寫在黑板上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作文上可以用到的承接上下文的詞匯，之后教授學(xué)生一些修辭手法、描寫方法等，使學(xué)生可以運(yùn)用這些為文章添加色彩，增加寫作中的語言魅力，使文章更具有新意和創(chuàng)意;最后，就是寫作實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生寫完作文以后，教師要對學(xué)生的語文作文進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在語言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，像在語言、結(jié)構(gòu)等中的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正，鼓勵(lì)學(xué)生下次再接再厲，使學(xué)生可以在寫作中增強(qiáng)自信心，從而提高寫作水平。

三、 口語交際課教學(xué)策略

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽略了語言能力的表達(dá)，因而對口語交際課就沒有那么重視，并沒有花費(fèi)許多取得時(shí)間和精力去教學(xué)。一個(gè)好的語文能力，不僅要求學(xué)生具有高水平的閱讀和寫作，還需要學(xué)生具有高水平的語言表達(dá)和交際。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對要用語言表達(dá)的主題有一個(gè)好的語言思路，相關(guān)的資料也要進(jìn)行相應(yīng)的收集和整理，在課內(nèi)外都可以進(jìn)行相應(yīng)的語言討論，在進(jìn)行的一定語言實(shí)踐后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言思維，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師可以用“智子疑鄰”為主題開展一個(gè)辯論會(huì)，要求學(xué)生收集相關(guān)的資料，將自己對于這個(gè)論題的觀點(diǎn)和論據(jù)整理出來，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，使用生活中的一些觀點(diǎn)作為論證，讓自己的論點(diǎn)更具說服力，使學(xué)生將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)散學(xué)生的思維，與此同時(shí)教師還可以激勵(lì)學(xué)生將收集到的資料和別的同學(xué)進(jìn)行辯論，學(xué)生與學(xué)生之間可以對這個(gè)主題進(jìn)行討論，以兩個(gè)小組的形式進(jìn)行探討，一個(gè)正方，一個(gè)反方，這是一個(gè)思維和思維碰撞的過程，學(xué)生可以在辯論中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 名著導(dǎo)讀課教學(xué)策略

名著導(dǎo)讀課在素質(zhì)教育發(fā)展的前提下，在語文教育教學(xué)中有著重要的積極作用，現(xiàn)代教學(xué)下，不再是只有課堂的知識(shí)，而是更多地將課外知識(shí)引進(jìn)課堂，使語文課堂更加豐富。名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種中華文化的繼承，是對文化內(nèi)涵的一種認(rèn)識(shí)和理解，而學(xué)生將作為延續(xù)者將文化一直傳承下去。在實(shí)際名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要革新以往那種之多名著作者的作品進(jìn)行介紹的形式，而是要從讀書的方法出發(fā)，教會(huì)學(xué)生多種讀書方法。教師在課堂教學(xué)前，可以制作一些名著導(dǎo)讀的教案，教學(xué)方式要從學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂上，進(jìn)行拓展閱讀。

例如，在名著導(dǎo)讀《繁星·春水》的閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)：了解作者生平事跡，把握詩歌的感情基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力;反復(fù)誦讀文中詩句，品味、體悟詩人以“謳歌母愛”“追懷童真”“禮贊自然”為內(nèi)核的“愛的哲學(xué)”;初步培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的人生態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)目標(biāo)之后可以對這篇名著的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，教學(xué)生如何鑒賞詩歌，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌，體會(huì)詩歌中貫穿的三大主題，學(xué)會(huì)為一首詩點(diǎn)評，之后讓學(xué)生對作者冰心以及《繁星·春水》的資料進(jìn)行收集。教師運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生用跳讀和精讀的方法進(jìn)行閱讀，才能使學(xué)生的名著閱讀更加有效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，對不同的語文課型進(jìn)行針對性地教學(xué)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的積極作用，可以促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要跟上時(shí)代的發(fā)展的步伐，樹立正確的教學(xué)觀念，對初中語文中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)等，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，要重視課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)三個(gè)部分，從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，在和學(xué)生之間的相互交流下，在正確的方向上學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力，鍛煉學(xué)生的語文思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生的語文綜合能力可以有所提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：顧宴竭，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。