摘?要：積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)相比更注重培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，而幼兒期正是培養(yǎng)積極品質(zhì)的關(guān)鍵期，本研究選取小班幼兒作為研究對(duì)象，對(duì)班級(jí)的常規(guī)教育施加積極語(yǔ)言干預(yù)，選取個(gè)案，經(jīng)過(guò)21天的積極語(yǔ)言訓(xùn)練，在對(duì)實(shí)驗(yàn)和個(gè)案數(shù)據(jù)分析后，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組幼兒玩具管理水平在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生了一些變化，而對(duì)照組幼兒玩具管理水平并沒(méi)有發(fā)生顯著性變化。這其中原因和結(jié)果不是偶然的，因此說(shuō)明幼兒的常規(guī)行為是可以在積極語(yǔ)言干預(yù)下高效發(fā)生正向改變的。

關(guān)鍵詞：積極語(yǔ)言;幼兒園常規(guī)管理;娃娃家;小班

一、 研究緣起

提高幼兒園常規(guī)管理的效益，是每個(gè)教師關(guān)心和希望的，小班常規(guī)管理更是小班教師的面廣量大的日常工作。陶行知先生強(qiáng)調(diào)，生活即教育，教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。在幼兒園里，一旦形成了良好的日常生活、教育教學(xué)常規(guī)，教師、幼兒置身其中，便可能有條不紊、事半功倍、輕松愉快地教和學(xué)。我試圖探索如何利用積極語(yǔ)言，在輕松快樂(lè)的教與學(xué)中，幫助小班幼兒建立常規(guī)。在此次研究中，我選取兩個(gè)小班幼兒作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組為小一班的幼兒，對(duì)照組為小二班的幼兒。我對(duì)班級(jí)的常規(guī)教育施加積極語(yǔ)言干預(yù)，選取個(gè)案，經(jīng)過(guò)21天的積極語(yǔ)言訓(xùn)練，在對(duì)實(shí)驗(yàn)和個(gè)案數(shù)據(jù)分析，探索積極語(yǔ)言對(duì)幼兒常規(guī)教育的教師影響。

二、 研究方法與過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)者根據(jù)積極語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組小一班進(jìn)行以促進(jìn)幼兒常規(guī)形成為目的的訓(xùn)練活動(dòng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段分為四個(gè)部分，集體談話(huà)、游戲滲透、適時(shí)指導(dǎo)、自由練習(xí)。

1. 時(shí)間：2019年3月21日至4月11日

2. 實(shí)驗(yàn)程序：

（1）集體談話(huà)——在談話(huà)活動(dòng)中以娃娃家為話(huà)題，以積極語(yǔ)言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送玩具寶寶回家的情景：“小朋友們，現(xiàn)在我們娃娃家有新的游戲了，玩具寶寶和我們小朋友一樣特別喜歡玩耍，他們出去以后經(jīng)常不記得回家的路了，他們的媽媽們很傷心，想請(qǐng)我們小一班的小朋友幫幫忙，游戲結(jié)束后將玩具寶寶們送回家。平底鍋是餛飩寶寶的家，火鍋是蔬菜寶寶的家，籃子是勺子叉子寶寶的家，茶杯和茶壺是好朋友，茶杯喜歡圍繞在茶壺身邊和他做游戲，所有的寶寶和媽媽都喜歡排排隊(duì)，和我們小朋友們做操一樣?！?/p>

（2）游戲滲透——為了形成熱烈和輕松的氣氛，實(shí)驗(yàn)者與幼兒一起玩娃娃家的游戲，在游戲中創(chuàng)設(shè)送玩具寶寶回家的情景。在游戲前先讓幼兒分組，××小朋友送餛飩寶寶回家，××小朋友送水果寶寶回家，××小朋友送叉子寶寶回家，送衣服寶寶回家……音樂(lè)響起時(shí)，他們開(kāi)始比賽，看看誰(shuí)能將玩具寶寶全部送回他們的家，同時(shí)給予他們獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。還有如當(dāng)寶寶生病時(shí)，實(shí)驗(yàn)者以醫(yī)生的身份出現(xiàn)，幫助娃娃治好病后以客人身份留在娃娃家吃飯，陪幼兒聊天，吃完飯后，實(shí)驗(yàn)者會(huì)引導(dǎo)幼兒：“水果寶寶的媽媽是誰(shuí)??？”“餛飩寶寶在流淚了，他們肯定特別想家”等等。

（3）適時(shí)指導(dǎo)——在幼兒收拾好玩具后，實(shí)驗(yàn)者針對(duì)其中一些不理想情況，運(yùn)用積極語(yǔ)言，適時(shí)指導(dǎo)幼兒，形成良好常規(guī)。如幼兒只將兩把勺子放到籃子里，實(shí)驗(yàn)者給與提醒：“籃子?jì)寢屩挥袃蓚€(gè)寶寶回家了，她好傷心啊，其他寶寶都不見(jiàn)了?！被蚴且婚_(kāi)始時(shí)，先考考幼兒，看看他們還記不記得寶寶們要回哪個(gè)媽媽的家，讓他們大膽地說(shuō)出來(lái)，以此加強(qiáng)記憶。

（4）自由練習(xí)——在訓(xùn)練后期，讓幼兒有自由活動(dòng)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者與老師不給予任何指導(dǎo)，只是在一旁觀察記錄他們的表現(xiàn)，讓幼兒自主獨(dú)立完成玩具管理工作，形成良好的常規(guī)意識(shí)。

（二）總結(jié)階段

1. 時(shí)間：2019年4月13日至16日

2. 內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)者和教師不給予任何指導(dǎo)的情況下，幼兒自主進(jìn)行游戲，觀察記錄其玩具管理情況，記錄幼兒是否有以下的行為表現(xiàn)。音樂(lè)響起，立刻收拾玩具;音樂(lè)響起三分鐘內(nèi)將玩具收拾整齊;將大部分蔬菜收進(jìn)火鍋里;將大部分餛飩收進(jìn)平底鍋里;將茶杯圍繞著茶壺?cái)[成圓形或者茶壺茶杯排排隊(duì);將鍋具擺放在煤氣灶上;將盤(pán)子按照大小疊放好擺在展臺(tái)上;將刀叉整齊地?cái)[放在籃子里;將桌布整齊地鋪在桌上;將洋娃娃放在床上;給洋娃娃枕上枕頭;給洋娃娃蓋上被子;將衣服用衣服撐撐好;將衣服撐掛在衣架上。初步意識(shí)：實(shí)驗(yàn)者在本研究中將玩具管理中的初步意識(shí)定義為幼兒表現(xiàn)出以上行為中六種及以上。將偶爾有意識(shí)定義為幼兒表現(xiàn)出以上行為中兩次（包括兩次）到五次（包括五次）之間。將經(jīng)老師提醒有意識(shí)定義為經(jīng)提醒后出現(xiàn)上述行為。最后驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果，判斷積極語(yǔ)言是否與小班常規(guī)形成有關(guān)系。

三、 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒玩具管理現(xiàn)狀及原因分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒玩具管理現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)后期，我讓幼兒自主游戲，不加以干預(yù)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)前測(cè)過(guò)程中使用的娃娃家玩具管理測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒進(jìn)行測(cè)量。我首先了解了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒在玩具管理方面的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后，幼兒的常規(guī)行為有較大變化，在玩具管理方面有初步意識(shí)的幼兒由原來(lái)的6人上升到16人，增幅了1.667%;偶爾有意識(shí)的幼兒由原來(lái)的8人降低到3人，降低了0.625%;而經(jīng)老師提醒有意識(shí)的幼兒由原來(lái)的11人降低到6人，降低了0.455%。對(duì)照組總體看來(lái)前后變化不是很明顯。

為了能夠讓讀者更加清晰直觀地了解實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的玩具管理水平的變化趨勢(shì)和幅度，筆者隨后就實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后玩具管理成績(jī)前后對(duì)比繪制了下圖：

縱向上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，可以明顯地看出兩者在實(shí)驗(yàn)后的差距很大，實(shí)驗(yàn)組在玩具管理方面有初步意識(shí)的幼兒比對(duì)照組多了9人，分別占總?cè)藬?shù)的0.64%和0.304%，相差0.336%;偶爾有意識(shí)的幼兒一樣多都是3人，分別占本班總?cè)藬?shù)的0.12%和0.13%，僅僅相差0.01%;經(jīng)老師提醒有意識(shí)的幼兒實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組少了7人，分別占本班總?cè)藬?shù)0.24%和0.565%，相差0.325%。

為了能夠讓讀者更加清晰直觀的了解實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的玩具管理水平的變化趨勢(shì)和幅度，筆者隨后就實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后玩具管理成績(jī)前后對(duì)比繪制了下圖：

（二）原因分析

單從圖2可知，經(jīng)過(guò)為期21天左右的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒的玩具管理行為，我們可以發(fā)現(xiàn)有一定程度的變化。究其原因，主要是實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了積極語(yǔ)言訓(xùn)練，整體常規(guī)管理氛圍濃厚。而對(duì)照班沒(méi)有為期21天的積極語(yǔ)言訓(xùn)練，教師仍然沿用之前一貫的常規(guī)管理方式。

四、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的積極語(yǔ)言訓(xùn)練，在對(duì)實(shí)驗(yàn)和個(gè)案數(shù)據(jù)分析后，我的實(shí)驗(yàn)取得了一定的效果。實(shí)驗(yàn)假設(shè)在一定范圍內(nèi)得到驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)組幼兒玩具管理水平在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生了一些變化，而對(duì)照組幼兒玩具管理水平并沒(méi)有發(fā)生顯著性變化。這其中原因和結(jié)果不是偶然的，因此說(shuō)明幼兒的常規(guī)行為是能夠提高的，且科學(xué)合理運(yùn)用積極語(yǔ)言是能夠?qū)τ變撼Ｒ?guī)形成產(chǎn)生積極的影響效果。

五、 教育建議

（一）充分發(fā)揮教師在幼兒園常規(guī)教育過(guò)程中的作用

1. 教師用積極清楚的言語(yǔ)解釋常規(guī)

當(dāng)教師運(yùn)用積極的言語(yǔ)來(lái)說(shuō)明規(guī)則和要求而不是簡(jiǎn)單說(shuō)明“禁令”時(shí)，幼兒才更有可能記住和遵守規(guī)則，才能強(qiáng)化常規(guī)在幼兒頭腦中印象，幼兒才更有可能知道去做什么事情。在實(shí)驗(yàn)中，L小朋友將娃娃家中的盤(pán)子隨意扔在地上時(shí)，我提醒他：“盤(pán)子喜歡在桌上做游戲?！苯?jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，L小朋友能主動(dòng)將盤(pán)子放在桌上，而不是隨意扔在地上了。

2. 教師用各種鼓勵(lì)策略執(zhí)行和強(qiáng)化常規(guī)

在常規(guī)教育中執(zhí)行和強(qiáng)化常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)為主。當(dāng)幼兒很好地遵守常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)應(yīng)該是具體的：如在G小朋友整理玩具后，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“今天你收拾的娃娃家比昨天整齊多了?！倍皇莾H僅說(shuō)：“做得好。”其次，實(shí)施鼓勵(lì)政策時(shí)應(yīng)盡量避免在幼兒間進(jìn)行橫向比較：不要說(shuō)：“你今天收拾的娃娃家是所有小朋友里最整齊的。”

（二）營(yíng)造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍

積極心理學(xué)主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿(mǎn)足等積極情緒。因?yàn)檫@些情緒不僅能使個(gè)人改觀，也能通過(guò)影響組織中的他人給整個(gè)組織帶來(lái)變化，從而有助于組織的興旺和發(fā)展。將這一原理運(yùn)用到常規(guī)管理中，就是要努力營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

1. 榜樣激勵(lì)

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。如在娃娃家玩具管理訓(xùn)練中，我為常規(guī)行為良好的幼兒拍攝照片，粘貼在好寶寶區(qū)域，給其他幼兒以學(xué)習(xí)模仿的榜樣。

2. 鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

集體中如果缺乏了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，便沒(méi)有了活力，個(gè)人也就缺失了危機(jī)感。如實(shí)驗(yàn)中在一周的評(píng)選活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了五個(gè)整理玩具好寶寶，獎(jiǎng)勵(lì)給一周中所有玩娃娃家游戲的小朋友。有了這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)了，他們?cè)诿恳淮斡螒蚝蠖颊J(rèn)真收拾玩具。

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作者簡(jiǎn)介：趙嫻銘，江蘇省南京市，江寧區(qū)翠屏山幼兒園。