王達菲
【摘要】 現(xiàn)階段我國基礎醫(yī)學教育水平不斷提高,但在生理學教學過程中仍然存在一些問題,如學生基礎知識能力豐富,但臨床實驗缺乏。為進一步培養(yǎng)學生的思考能力,生理學教學不應該止步不前,而是應該密切與實驗教學相結合,讓學生一邊學習一邊思考,從而培養(yǎng)出真正掌握生理學知識的高素質學生,不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考解決問題的能力。
【關鍵詞】 生理學;基礎醫(yī)學;教學改革;
生理學課程時每位醫(yī)學院同學的必修課。生理學課程的教學不僅僅要教授給同學們醫(yī)學理論知識,而且要指導學生進行一系列的實驗教學。隨著醫(yī)學知識的不斷豐富,每一位醫(yī)學專業(yè)的老師都應該更加嚴格要求自己,培養(yǎng)出更適應時代趨勢的醫(yī)學工作者。對于每一位醫(yī)學同學而言,單單掌握課本中的知識是遠遠不夠的,需要與臨床實踐結合起來,將理論用于實踐,但很多同學沒有意識到這一點,這就需要老師在教學過程中不斷向學生滲透實驗的重要性,力求培養(yǎng)出能夠獨立思考的高素質醫(yī)務工作者。
本文針對現(xiàn)階段生理學教學過程中存在的問題,探索并提出以下三種改革方法。
生理學課程是一門相對困難且枯燥的課程,剛開始接觸課程的同學可能存在排斥和抵觸情緒。但如果老師能夠及時引導,讓學生發(fā)現(xiàn)生理學課程的魅力,就能夠大大提高課堂效率。
在教學中,教師應該將課本內(nèi)容聯(lián)系到生活中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象供同學們思考。例如,教師可以提問學生,當同學們劇烈運動出很多汗后是不是感覺尿量會減少,那么不光出汗會減少尿量,當一個人大量失血后,也會存在尿量減少的情況,這兩種情況有什么不同呢?或者當同學感到口渴喝了很多水后會感到尿量增加,如果不是喝水而是喝生理鹽水尿量會增加嗎?這兩種情況身體內(nèi)部的變化原理是否相同呢?
這些簡單的問題都是大家在生活中常常遇到的,教師善于總結問題和引導學生,就能夠及時吸引同學的注意力,把原本枯燥的問題生活化。讓同學們積極去探索,和生活實際相結合,最后由老師告訴同學們其中的生理學原理,通過生活中的例子,能夠讓同學們打開自己的頭腦,不被禁錮在書本之中,及時感受到學習的樂趣,調動了學生的學習積極性,能夠在教學活動中獲得極大的參與感,并極大的提高教學效率和學生的學習效率。
早在上個世紀60年代,國外學者就提出了基于問題的學習模式,之后便吸引了各國醫(yī)學工作者的注意。我國部分高校雖然已經(jīng)使用過該方法,但是普及力度不夠。
基于問題的教學模式可以大致分為四個階段。教師首先在班級內(nèi)將學生進行分組,為每組學生布置相應的問題。之后學生分為各個小組合作探究問題,并得出答案。每個小組選出代表向全班同學講述解題思路,并由老師和學生一起進行評價。
例如,在講授骨骼肌系統(tǒng)時,可以將其與心肌系統(tǒng)結合起來設置問題分配給各小組討論二者的異同點。小組討論過后分別發(fā)言,有的同學發(fā)現(xiàn)二者生理結構不同,有的同學發(fā)現(xiàn)二者的收縮機理不同等。通過預設問題供同學們思考,能夠提高學生獨立思考的能力。通過學生自己的思考,會對課本知識有自己的見解,也會有更深的印象。因此,學生們帶著問題學習與討論時是一個主動學習的角色,真正的是自己在思考,而不是老師在灌輸。
但是,基于問題的教學模式仍然存在一些挑戰(zhàn),如學生需要自己搜索大量資料,學校應該為學生提供相應數(shù)據(jù)庫。其次,部分同學自主學習意識薄弱,并不是所有的同學都適合這種教學方法,在教學時還應該因材施教,不能對所有學生使用一種方法,要意識到學生之間的差距。
生理學教學不只是一門理論性課程,更是一門實踐性課程。老師進行這門課程的教學時要注重培養(yǎng)學生的操作能力,學生只有具備操作能力后,才能稱得上是一名合格的醫(yī)務工作者。學生在學校沒有辦法去動手實踐,教師和學校應該為學生的實踐提供平臺。
如家兔實驗時,可能會可供實驗的動物數(shù)量比較少,學生很多的情況,教師可以讓學生們同時記錄多個觀察指標,如將多個肌肉的實驗同時觀察,讓同學們記錄數(shù)據(jù),對比觀察。通過實驗教學,能夠將課本中的數(shù)據(jù)和指標生動的展示給同學們,能夠提高同學的動手能力,是一次鍛煉機會,學生們也會在實驗中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣,也會更加珍惜實驗學習。教師不僅僅要教會學生生理學的基本知識,更要重視實踐任務的實施。傳統(tǒng)的生理學教學課程中實踐教學時間較短,為進一步培養(yǎng)出高素質的醫(yī)務工作者,應當勇于調整教學安排,重新規(guī)劃教學內(nèi)容,根據(jù)學生的學習情況合理地增加實驗教學的時長,重視學生生理實踐能力的培養(yǎng)。
同時,實驗教學環(huán)節(jié)也應該設置明確的考核指標,有的同學在實驗課時表現(xiàn)的較為松散,這樣不會達到我們想要的教學效果。教師應當讓學生在每次實驗課結束后都要撰寫實驗報告,對上交后的實驗報告進行評分。將分數(shù)算到學生最后的課程成績中,以此提高學生對實驗課程的重視。
教師可以和校外醫(yī)院進行溝通,帶領學生參與一些簡單的體檢測量工作,如進行心率和肺活量的測量,讓學生能夠盡早的接觸到實際工作。此外,教師還可以積極的引導學生進行疾病預防與宣傳工作,如在流感多發(fā)季節(jié),讓學生們在附近社區(qū)內(nèi)宣傳流感預防活動,加強學生對知識的理解能力,讓學生提早走出校園,更快的了解臨床工作。
每一位醫(yī)學專業(yè)的老師都是未來醫(yī)務工作者的引領者,教師應該嚴格要求自己,不斷學生生理學理論和實踐知識,不斷地豐富自己的課堂教學,努力發(fā)現(xiàn)生活與教學之間的聯(lián)系,將生活中的問題帶給學生,讓學生自己思考,并且通過合作交流提高自己解決問題的能力,更好的適應時代發(fā)展趨勢。在教學的同時,與臨床實踐結合起來,將理論用于實踐,不斷向學生滲透實驗的重要性,努力培養(yǎng)出一批高素質醫(yī)務工作者。
[1]李建化《探索生理學教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才》[J];健康管理,2018年1月
[2]楊帆《高職醫(yī)學生理學實踐教學改革芻探》[J];高教論壇,2018年12月