張樹芳

摘 要：高技能人才在我國社會發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用，其有利于技術(shù)創(chuàng)新，同時為加快科技成果轉(zhuǎn)化也做出了突出貢獻。高技能人才隊伍建設(shè)與我國核心競爭力和綜合國力有著十分密切的聯(lián)系，其也是踐行科學(xué)發(fā)展觀，推動我國發(fā)展創(chuàng)新的重要舉措。本文就將主要分析加快高技能人才培養(yǎng)的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高技能人才;培養(yǎng)途徑;發(fā)展創(chuàng)新

一、高技能人才的內(nèi)涵

高技能人才的內(nèi)涵主要分為三個層次，第一層次是指職業(yè)道德和職業(yè)倫理，如工作習(xí)慣、人際交往能力等，其也是高技能人才需要具備的基本素質(zhì)。若勞動者不具備完善的職業(yè)道德和倫理，就無法成為真正的高技能人才。第二層次是學(xué)術(shù)技能。學(xué)術(shù)技能是指人才的通用技能和可遷移技能。第三層次主要指特殊職業(yè)技能和高級技術(shù)能力，其也是高技能人才最為重要的素質(zhì)，直接關(guān)系著人才在市場上的競爭力。

二、高技能人才的成長規(guī)律

技能形成與發(fā)展的規(guī)律千差萬別，因此，高技能人才與中、低技能人才成長的規(guī)律也有所不同。技能由低到高可分為三個等級，一級的技術(shù)含量較低，勞動者的身體素質(zhì)是完成任務(wù)的根本，所以一類技工通常從事體力勞動，而技術(shù)的發(fā)展會使勞動者的工作能力下降，該級別無法通過專業(yè)培訓(xùn)增強勞動者的工作能力。因此，低技能人才能力的形成并不在于其是否接受過專業(yè)的培訓(xùn)。

二類技能主要是指技術(shù)含量為中等的技能形式，這種技能可通過職業(yè)教育獲取，且無需長期培訓(xùn)。但是該類人員提升的空間十分有限。中級技能人才的技能水平明顯高于低級技能人才。但與高級技能人才相比，其技能水平較低。中級技能人才的專業(yè)性相對較弱，但是其是勞動力市場需求量最大的技能人才。

三類技能人才是高級技能人才，高級技能形成具有較強的復(fù)雜性，需要更高的時間成本。同時，社會發(fā)展的過程中，技術(shù)水平也會隨之提高，且專業(yè)性要求較為嚴(yán)格，該技能人才以生產(chǎn)實踐為橋梁，這與生產(chǎn)組織形態(tài)和生產(chǎn)水平有著十分緊密的聯(lián)系。所以說，高技能形成與職業(yè)教育培訓(xùn)有著十分密切的聯(lián)系。這類人才需要在實踐的過程中不斷完善自己。我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的進程中，高技能人才市場前景十分樂觀。

高技能人才成長中需要經(jīng)歷兩個階段，其一是職業(yè)前期獲取基礎(chǔ)知識和技能，其二是職業(yè)后期的技能積累階段。職業(yè)前期的技能知識獲取階段主要集中于學(xué)校的職業(yè)教育，其受外部環(huán)境的影響較大。在職業(yè)教育中可更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，而職業(yè)后的經(jīng)驗積累通常是在社會生產(chǎn)實踐過程中形成的經(jīng)驗，其也是一種十分典型的內(nèi)部促進模式。高技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性十分明顯，其涉及到的主體較多，多個部門需要不斷加強協(xié)同合作意識，以增強人才培養(yǎng)銜接的緊密性。

三、高技能人才培養(yǎng)的途徑

（一）建設(shè)雙師型師資隊伍

首先，要不斷優(yōu)化教師培訓(xùn)機制，教育行政部門應(yīng)結(jié)合外部環(huán)境的變化調(diào)整內(nèi)部環(huán)境，高度重視雙師型教師隊伍建設(shè)，并選派教師下企業(yè)，在實踐的過程中學(xué)習(xí)最新的理論知識和職業(yè)技能，并在課堂中積極引入最新技術(shù)成果，從而達到培養(yǎng)雙師型教師的目的。

其次，要豐富教師的來源。普通示范院校畢業(yè)生是教師隊伍的主要組成部分，其理論基礎(chǔ)十分扎實，但是實踐能力欠缺。若要更好地轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，就需不斷豐富教師的來源，在企事業(yè)單位中引入專業(yè)知識豐富且實踐能力較強的技術(shù)人員與管理人員，使其參與到日常教育教學(xué)中，不斷完善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

最后，要建立健全的激勵機制。建立科學(xué)的激勵機制也是十分重要的人才培養(yǎng)手段，政府應(yīng)當(dāng)為雙師型教師提供更好的福利待遇，貫徹職業(yè)教育政策。學(xué)校內(nèi)部也需獎勵雙師型教師。在評優(yōu)和評先以及晉升等多個方面，將教師是否為雙師型教師作為重要的評價指標(biāo)。

（二）理論與實踐相結(jié)合，落實一體化教學(xué)模式

學(xué)校要以需求為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才，以企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律設(shè)置課程，且課程設(shè)置需充分滿足社會需求，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和形式，更加關(guān)注重難點內(nèi)容，加強課程的實用性，并以市場變化為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和方式，改變教學(xué)的主要內(nèi)容。

理論實訓(xùn)一體化教學(xué)主要是師生在教學(xué)和實踐的過程中，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。實訓(xùn)中心拉近了教學(xué)與企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離，并且也實現(xiàn)了課程與企業(yè)技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建了良好的職業(yè)環(huán)境，在增強學(xué)生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展一體化教學(xué)改革有利于人才培養(yǎng)，可以更好地滿足企業(yè)的人才需求。

（三）推動校企合作，啟動訂單式人才培養(yǎng)模式

政府應(yīng)當(dāng)積極鼓勵校企合作，帶動資源共享。校企合作辦學(xué)有利于建立穩(wěn)定的校外實習(xí)和實訓(xùn)基地，踐行訂單式培養(yǎng)模式，從而促進學(xué)生就業(yè)。在教育教學(xué)中，學(xué)校要與行業(yè)專家和企業(yè)工作人員組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定人才培養(yǎng)模式，設(shè)置教學(xué)計劃，同時評估教學(xué)質(zhì)量，這樣在校企聯(lián)合的過程中便可全面了解企業(yè)的人才需求，以此為基礎(chǔ)調(diào)整課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)的針對性。

（四）不斷優(yōu)化技能評價標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)中，務(wù)必高度重視人才的綜合能力，關(guān)注過程、方法、情感和價值觀等要素，不僅要重視結(jié)果，還需關(guān)注過程。評價中應(yīng)堅持師生結(jié)合的原則，教師與學(xué)生均在教學(xué)中扮演著十分重要的角色。而若要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師就需關(guān)注學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生反思和學(xué)生互評的有機結(jié)合，從而給出更為合理的分值。此外，評價中要采取多種不同的評價方法。在給出學(xué)生的成績前，學(xué)生需完成自評和互評，隨后，授課教師和學(xué)校專業(yè)技術(shù)委員會可參照考核標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自評及互評概況為學(xué)生打分。

四、結(jié)束語

目前，高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要任務(wù)，并受到了人們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，我國高技能人才數(shù)量無法滿足社會發(fā)展的需求，為有效改變現(xiàn)狀，學(xué)校、企業(yè)和政府等多個機構(gòu)應(yīng)共同努力，聯(lián)合出擊，采取有效措施加快培養(yǎng)高技能人才。

參考文獻：

[1]潘偉男，鄧水秀，張燕琴.高技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求對接研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）.