【摘要】思維導(dǎo)圖是一種鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)工具，通過(guò)圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行前后串聯(lián)，從而加強(qiáng)記憶、深化理解。本文探討思維導(dǎo)圖在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，以期能夠提升高中作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中議論文;策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0123-01

【本文著錄格式】孫亞紅.思維導(dǎo)圖在高中議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用探討[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：123，125.

議論文是高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的一大體裁，在其教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)論點(diǎn)、論據(jù)之間的聯(lián)系與銜接，有利于使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而提升學(xué)生議論文的寫(xiě)作水平。下文從思維導(dǎo)圖在議論文寫(xiě)作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的運(yùn)用探究。

一、借助思維導(dǎo)圖排除干擾審題立意

議論文寫(xiě)作時(shí)要有一個(gè)明確的主題觀點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇合適的論點(diǎn)與論據(jù)展開(kāi)敘述。因此，要想保證議論文寫(xiě)作水平，明確主題、審清題意的重要性不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題立意方面的能力培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖設(shè)置分析題干、找準(zhǔn)要素、邏輯關(guān)系、思考案例、得出立意等環(huán)節(jié)，使學(xué)生詳細(xì)分析材料，結(jié)合生活實(shí)際或是閱讀積累選擇合適的寫(xiě)作切入點(diǎn)，在保證文章選題方向正確的前提下，通過(guò)頭腦風(fēng)暴式思考選取合適的論點(diǎn)論據(jù)展開(kāi)論述。

例如在做材料類議論文寫(xiě)作時(shí)，首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析材料內(nèi)容，從中提取重要詞作為關(guān)鍵信息。其次，按照思維導(dǎo)圖的理念，從畫(huà)出的材料中的關(guān)鍵詞句中提煉立意，結(jié)合材料內(nèi)容與立意方向提出問(wèn)題并深入分析、得出原因。如教師在開(kāi)展《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文中的思維能力和表達(dá)能力，快速篩選出文章的重要信息，正確區(qū)分傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)，牢牢把握好作者在文章中所表達(dá)出的文化傳統(tǒng)的惰性及可變性，進(jìn)而加以思考和分析，了解作者提出的傳統(tǒng)兩重屬性。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息和作者立意來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生有條理地感受到概念之間的相互聯(lián)系，將文章的框架結(jié)構(gòu)清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)不僅會(huì)有意識(shí)地突出主題和立意，在論述方面也能層層遞進(jìn)，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，不斷提升議論文寫(xiě)作水平。

二、通過(guò)發(fā)散性思考選擇合適論點(diǎn)論據(jù)

議論文的寫(xiě)作講究“以理服人”，需要大量點(diǎn)題的論據(jù)來(lái)作為文章框架的支撐，以此證明文章的中心主題，使語(yǔ)言更具說(shuō)服效力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感，準(zhǔn)備充足的論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄學(xué)生思維“活動(dòng)的成果”，使其落實(shí)到書(shū)面，并依據(jù)論點(diǎn)來(lái)合理安排論據(jù)的先后順序與遞進(jìn)層次，從而使整篇文章錯(cuò)落有致，保證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的邏輯性。

在實(shí)際教學(xué)中，為活躍學(xué)生思維，有效激發(fā)其創(chuàng)作興趣，教師可以結(jié)合其興趣特點(diǎn)選擇能夠吸引其注意力的新聞或寓言故事等話題，并通過(guò)小組合作探究等方式鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。使他們?cè)谶M(jìn)行思維“碰撞”的過(guò)程中得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在討論過(guò)程中開(kāi)拓思維，通過(guò)小組內(nèi)互相分享案例來(lái)豐富自身的議論文寫(xiě)作素材庫(kù)。就如教師在教學(xué)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解到文章因果論證及比喻論證等論證方法，深入理解“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵，將這些論證方法運(yùn)用在自己的議論文寫(xiě)作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作，在網(wǎng)絡(luò)上或圖書(shū)館中搜集有關(guān)魯迅先生的文學(xué)常識(shí)，從了解文章的寫(xiě)作背景入手，把“拿來(lái)主義”與時(shí)代相結(jié)合，將這些知識(shí)框架繪制成為課文的思維導(dǎo)圖，從而深入把握文章的論證方法。就拿文章的因果論證來(lái)說(shuō)，作者在文章中分析事理，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系來(lái)證明論點(diǎn)。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容中的用因證果、以果證因或因果互證來(lái)繪制出文章的大體框架，再將自己搜尋的相關(guān)資料補(bǔ)充到框架中，促使文章內(nèi)容更加豐富，使論據(jù)明確、論點(diǎn)突出，提升文章的水平，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。

三、借鑒標(biāo)準(zhǔn)例文從中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

參考、借鑒標(biāo)準(zhǔn)范文是提升學(xué)生議論文寫(xiě)作水平與能力的一種有效策略，也是開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作視野、為其提供寫(xiě)作素材積累的重要途徑。在思維導(dǎo)圖理念指導(dǎo)下的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示范文，并選取圍繞同一主題卻在表達(dá)方式上不同的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并通過(guò)分析這些文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)來(lái)總結(jié)議論文寫(xiě)作題材，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將同一主題下不同表達(dá)方式的文章類型記錄下來(lái)，以此作為借鑒。另外，教師還應(yīng)充分挖掘優(yōu)秀文章中出現(xiàn)的名言名句與典型事例，通過(guò)講故事、放視頻等方式為學(xué)生詳細(xì)講解，使其以寫(xiě)讀后感的形式記錄下來(lái)，整理到摘抄本中，融入自身看法作為寫(xiě)作素材。這樣一來(lái)，既豐富素材積累量，又拓寬其議論文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)層面。

例如教師在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍來(lái)搜集一些關(guān)于課文故事主人公海倫·凱勒的相關(guān)圖片簡(jiǎn)介或視頻簡(jiǎn)介，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放。這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試感受文章樸素真摯的語(yǔ)言，體會(huì)作者以情馭景、以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物我”的完美融合，進(jìn)而挖掘文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě)，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出海倫·凱勒身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以及體現(xiàn)這些品質(zhì)的具有說(shuō)服力的事例或是語(yǔ)言，運(yùn)用合適的修辭手法進(jìn)行潤(rùn)色，將其加工成能搬運(yùn)到議論文寫(xiě)作中的素材。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種化抽象為具體的教學(xué)輔助工具，在高中議論文寫(xiě)作中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，層層遞進(jìn)選擇合適的論點(diǎn)與論據(jù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思維與邏輯構(gòu)思順序，使寫(xiě)作水平獲得提升的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從思維導(dǎo)圖的基本理念出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的寫(xiě)作氛圍。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主積累議論文寫(xiě)作素材，從而為構(gòu)建思維脈絡(luò)圖提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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