【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)的精髓，是古文化遺產(chǎn)的一顆璀璨明珠，是古人留給后人的珍貴財(cái)富。它集語(yǔ)言美、畫意美、情感美于一體。我們應(yīng)從小學(xué)階段重視古詩(shī)詞文化教育，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的詩(shī)詞教育，可以使學(xué)生感受古詩(shī)詞的文學(xué)藝術(shù)魅力，領(lǐng)略中華民族偉大的發(fā)展歷程，從而提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0073-01

【本文著錄格式】張清賢.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)教學(xué)法[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：73，75.

古詩(shī)詞展現(xiàn)了中華民族各個(gè)歷史階段的文化特征。詩(shī)詞往往是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直觀表達(dá)作者創(chuàng)作時(shí)的情緒和思想感情。隨著新課程改革，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)具有重要意義。這不僅影響我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，也是順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念的潮流，對(duì)提升小學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)起到重要作用。小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為此本文就小學(xué)古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，提出了以下幾點(diǎn)策略。

一、巧妙設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，語(yǔ)文功底薄弱，課堂注意力不集中，如果教師依舊秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，灌輸給學(xué)生古詩(shī)詞，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)古詩(shī)詞枯燥乏味。新課標(biāo)潮流下教師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，開始研究如何設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源頭和動(dòng)力，在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中教師可以在備課和準(zhǔn)備課件時(shí)與其他語(yǔ)文教師溝通交流，精巧設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂導(dǎo)入，如設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)答導(dǎo)入，制作與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的小道具和圖畫進(jìn)行導(dǎo)入，以及聯(lián)系上堂課內(nèi)容提示新課導(dǎo)入。例如學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)時(shí)可以讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)本詩(shī)文，課堂上教師可以這樣提問(wèn)：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔，這句詩(shī)中的泉眼指的是什么？”通過(guò)問(wèn)答讓學(xué)生積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索詩(shī)詞含義的興趣。又如在學(xué)習(xí)清代詩(shī)人高鼎的《村居》時(shí)，“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，教師在備課過(guò)程中親手制作一些小紙鳶，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀地看到古詩(shī)中提到的實(shí)物來(lái)理解詩(shī)詞含義。良好的課堂導(dǎo)入不僅能集中小學(xué)生的課堂注意力，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力

（一）利用現(xiàn)代化多媒體創(chuàng)造古詩(shī)意境

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷改革和升級(jí)，當(dāng)前多媒體教學(xué)已成為新課標(biāo)教學(xué)的特色。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，所積累的詩(shī)詞數(shù)量較少，古詩(shī)詞中很多字義僅通過(guò)講解是很難被小學(xué)生理解和掌握的，為此教師要通過(guò)創(chuàng)造古詩(shī)中的意境將小學(xué)生帶入詩(shī)歌教學(xué)中。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體手段開展教學(xué)，既可以使學(xué)生直觀、生動(dòng)地了解詩(shī)詞內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，感受古詩(shī)詞的文學(xué)藝術(shù)魅力，又可以讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化手段走進(jìn)古詩(shī)詞情境中，將自己融入到詩(shī)歌所描繪的畫面里。這種創(chuàng)造意境的特色教學(xué)方式有助于學(xué)生掌握和理解詩(shī)詞，領(lǐng)悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的中心思想和作者向往的生活景象。如教師在教授蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體播放一段西湖景色的短視頻，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕去感受西湖美景。同時(shí)教師利用計(jì)算機(jī)搜索符合這首詩(shī)的古典音樂(lè)和圖畫，讓學(xué)生緊跟古典音樂(lè)的節(jié)奏去朗讀這首詩(shī)，使學(xué)生真真切切走入詩(shī)歌意境中。這樣不僅能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓學(xué)生集中精力參與到課堂教學(xué)中，還能讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏感，陶冶情操。

（二）課堂吟誦

古詩(shī)詞的美就在于它的韻律，古詩(shī)講究平仄押韻，平聲仄聲交錯(cuò)結(jié)合，跌宕起伏，朗朗上口。古語(yǔ)有言“讀書百遍其義自見”，所以學(xué)習(xí)詩(shī)文還是要更多地吟誦，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟詩(shī)意。為此課堂吟誦成為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該先進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生標(biāo)記好生字的同時(shí)掌握朗讀節(jié)奏和斷句，然后學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行大聲反復(fù)誦讀，這樣小學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)既可以感受古詩(shī)的韻律美，又能讀出詩(shī)詞蘊(yùn)意。如教師在教授李白的《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這首詩(shī)時(shí)，先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌斷句和節(jié)奏，而后學(xué)生進(jìn)行全體朗讀，反復(fù)吟誦掌握閱讀的節(jié)奏感和詩(shī)詞大義。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的吟誦積極性，可以開展課堂吟誦比賽，將學(xué)生分組，按小組進(jìn)行誦讀，然后進(jìn)行吟誦比拼，看哪個(gè)小組讀得更有韻律感。通過(guò)誦讀比賽營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

三、古詩(shī)詞分析

（一）咬文嚼字，體會(huì)詩(shī)意

古詩(shī)詞的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔凝練，往往是由五言和七言組成的四句詩(shī)和八句詩(shī)，文字少，但是能很好地體現(xiàn)詩(shī)歌的全部?jī)?nèi)容。為此字和詞也成為古詩(shī)詞組成的必要單元，掌握字和詞是理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)歌意境的主要途徑。小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師要把理解和分析字詞含義列為詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“好雨”“發(fā)生”“潤(rùn)物”“野徑”這幾個(gè)詞的分析和理解，很快能明白這首詩(shī)歌是描繪春雨特點(diǎn)和成都夜雨的景象，透過(guò)字詞含義讀懂詩(shī)歌所表達(dá)的春雨及時(shí)，滋潤(rùn)萬(wàn)物的淡雅意境。

（二）了解作者，走進(jìn)作者內(nèi)心深處

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅要熟讀詩(shī)歌，還要了解詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及時(shí)代背景，這樣才能拉近學(xué)生和詩(shī)人的距離，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈溝通，觸摸詩(shī)歌的靈魂。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中教師應(yīng)搜集詩(shī)詞作者的資料供小學(xué)生了解作者，體驗(yàn)作者的感情和作者所生活的時(shí)代背景，這樣不僅能使小學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌本身，還可以提高小學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。例如學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩(shī)，通過(guò)了解作者是一位清正廉潔的民族英雄，可以讓學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)歌中表達(dá)的自己堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好、不同流合污的品質(zhì)。

四、課堂交流與互動(dòng)，加深詩(shī)詞理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言積累情況不同，可以通過(guò)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相增進(jìn)的目的。課堂交流與辯論就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最好方式。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中可以讓學(xué)生在掌握詩(shī)歌基本含義之后進(jìn)行課堂交流與互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提高詩(shī)詞掌握能力和鑒賞能力。同時(shí)通過(guò)這種課堂互動(dòng)方式可以讓學(xué)生之間更好地溝通和交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。而且課堂互動(dòng)可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，把原本枯燥的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)改變成趣味的交流學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)民族的文化瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能帶給小學(xué)生藝術(shù)熏陶，更能啟迪思想，陶冶性情，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)工作，必須重視古詩(shī)詞的吟誦、理解和體悟詩(shī)詞含義。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生古詩(shī)詞理解和鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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