劉麗珍， 楊永和

(湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭 411104)

工程教育專業(yè)認證起始于1989年的《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權威要求。2016年6月，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國工程教育專業(yè)認證進入國際等效的實質(zhì)性實施階段。自此，國內(nèi)工程類院校開始積極踴躍申報專業(yè)認證，同時，對其下各類課程開展了聲勢浩大的教學改革。其中，“大學英語”課程因其受眾面最廣、應用面最大受到越來越多的關注。2016年，湖南工程學院機械設計制造及其自動化專業(yè)率先通過國際工程教育專業(yè)認證。同年，大學英語部開展大學英語分級教學模式探索與實踐，以全力服務于湖南工程學院工程的教育國際化進程。創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學模式就是其中的亮點之一。

專業(yè)認證背景下創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學是指由教師根據(jù)教學大綱，設置教學內(nèi)容情境，由學生運用角色模擬體驗，通過獨立自主的分析摸索、組織實踐和創(chuàng)造反思來呈現(xiàn)和深化所學內(nèi)容。其教學的重要意義不僅在于對大學英語聽說讀寫譯五項基本技能的融會貫通與實踐運用，而且也在于對物化的知識給予有感觸、有溫度和有情懷的人文關懷。

一 研究背景

國外體驗式教學思想源遠流長。它發(fā)源于古希臘時期的雅典公民教育(citizen education)理念，即一個公民不僅需要掌握必要的生存技能，而且要有廣泛的文化素養(yǎng)。雅典公民教育注重培養(yǎng)德、智、體、美和諧發(fā)展的公民角色。其后，經(jīng)歷夸美紐斯(Johann. Amos．Comenius)的普及教育思想[1]、盧梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主義教學思想以及[2]杜威(John Dewey)經(jīng)驗主義教學思想[3]，角色體驗式教學逐步發(fā)展為將學生的知、情、意、行有機結(jié)合的教學模式，注重學生主體的參與度和創(chuàng)造性。

而在中國，早在2500多年前，儒家學說的創(chuàng)始人孔子曰：“聽而以忘，見而易記,做而易懂?！?這直接奠定了讀萬卷書亦須行萬里路這種以體驗為基礎的教學理念。按照中國知網(wǎng)2019年6月以“體驗式教學”為關鍵詞的下載量來看，相關研究主要為定義與特征研究、體驗實證研究與反思等，如李江提出大學體驗式英語教學是基于建構(gòu)主義教學思想和體驗式學習理論的一種教學方式，是“以學生為中心”“以活動性教學為特征”,讓學生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應用到實際交流中的教學方法。[4]金艷通過實證研究探討了促學評價理念在大學英語教學中的運用,闡述了以促進學習為目的的多元評價對于體驗式大學英語教學的重要意義。[5]邢以群等針對在新的教學環(huán)境下，對以學生為中心的體驗式教學的內(nèi)涵、實施路徑與方法、實施效果進行了系統(tǒng)探討與分析,認為在從知識時代向智慧時代轉(zhuǎn)變的過程中，實施以學生為中心的體驗式教學模式，符合時代發(fā)展趨勢；體驗式教學要以學生為中心、體驗為手段、團隊為形式、自主為機制，具體通過明確目標、轉(zhuǎn)換角色、落實體驗、提供指導和總結(jié)反思來實施。[6]可見，國內(nèi)大學英語教學對角色體驗式教學的研究主要停留在對角色體驗式理論研究與實證探討上，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。

二 理論依據(jù)與模式建立

當前大學英語教學均采用相對有限的幾種教材，如上海外語教育出版社的《全新版大學英語》和外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》，二者基本覆蓋了全國大學英語教材使用的九成以上。這容易造成大學英語教學過程中構(gòu)建整齊劃一的大學英語教育框架，壓抑與控制學生的學習目標與學習過程，忽視大學生各自的個人興趣、專業(yè)特點、職業(yè)規(guī)劃等，使得大學英語教學中教師的主導性與學生的主體性明顯偏移。這與因材施教的人本主義思想相違背。

人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，它強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛(Abraham H. Maslow)作為人本主義心理學的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了需求層次理論，充分肯定了人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)。[7]另一位重要代表人物卡爾·羅杰斯(Carl Ranson Rogers)，同樣強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。[8]羅杰斯認為教育的目標是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境?；谌吮局髁x教學思想的大學英語角色體驗式教學關注的不僅是英語教學中認知的發(fā)展，更關注英語教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需求、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的英語潛能、激發(fā)其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。

因此，角色體驗式教學的三大基礎分別是教學內(nèi)容與目標、教師的主導性實踐與學生的主體性實踐(見圖1)。工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求對于“大學英語”課程的分解指標點為第10點：能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。[9]專業(yè)認證背景下創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學創(chuàng)建的是一種師生互動的雙邊情感教學體驗。在專業(yè)認證各項畢業(yè)要求基礎上探索：(1)教師應如何尊重學生、引導學生、分享喜悅與成果反饋；(2)學生應如何創(chuàng)建現(xiàn)有條件下的表演情境，通過角色體驗與團隊合作，積極向上地呈現(xiàn)所授知識點；(3)師生應如何共同以產(chǎn)出為導向，互動互溶，持續(xù)改進教學方法，更新教學理念。

圖1 創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學關系

在人本主義教學觀下，課堂不再是教師純授課、學生純聽課的一言堂，而是以教學內(nèi)容和目標為基礎、以教師為話題情境主導、學生為角色扮演主體的三足鼎立、三位一體的教學模式。三者協(xié)調(diào)發(fā)展、互為補充。首先，教學內(nèi)容和教學目標的設定讓學生明確自身的學習任務和學后期望，從而便于角色體驗式教學任務的分配與安排；其次，教師以講解、示范、啟發(fā)、評價和反饋等方式介入到角色體驗式教學的全過程，協(xié)助學生創(chuàng)造性發(fā)揮現(xiàn)有條件并持續(xù)改進來獲得達成既定教學目標；第三，學生是發(fā)揮主觀能動性的主體，小組之間有競爭，小組之內(nèi)講合作。合作與競爭并生發(fā)展、相互統(tǒng)一。師生互動的角色體驗式教學方法將合作與競爭最終落在自我競爭。教師不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改進教學方法與手段，深化教學改革。學生不斷挑戰(zhàn)自己、通過新的團隊合作和協(xié)同發(fā)展，提升學習能力和實踐能力，達成最佳效果。

在專業(yè)認證視角下，大學英語角色體驗式教學以成果為導向、以學生為中心，持續(xù)改進，不斷解放師生思想、強化師生互動(見圖2)。它以英語為語言工具，設定文化情境，在故事構(gòu)建與角色評價中，培養(yǎng)且修正學生在人生觀、世界觀上的批判意識和德育意識。它將知識建構(gòu)和品德培育兩方面緊密聯(lián)系。在教學高度上，大學英語角色體驗式教學準確把握國家教育戰(zhàn)略，對專業(yè)認證各項要求進行針對性、主動性和實效性的磨礪改進；在教學寬度上，大學英語角色體驗式教學教育學生融會貫通，跨界學習，注重將知識生活化、將能力實踐化；在教學效度上，大學英語角色體驗式教學呈現(xiàn)各色生活的方方面面，促使學生創(chuàng)造創(chuàng)新學習體驗、強化自主學習和終身學習；在教學溫度上，大學英語角色體驗式教學善用感染、彌散、激勵、共鳴等人文情感功用，強調(diào)師生間要善于溝通交流、敢于動態(tài)創(chuàng)新、勇于教學改革和勤于人文關懷，使其智商(IQ)、情商(EQ)和德商(MQ)三位一體，和諧發(fā)展。

圖2 創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學模式

創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學模式的創(chuàng)新點在于：(1)教學觀念創(chuàng)新，大學英語角色體驗式教學重視教師正確引導、學生準確呈現(xiàn)和師生雙向互動，其創(chuàng)新的教學觀念是通過角色體驗教學呈現(xiàn)出交往、對話、理解來達成師生教學相長的交互關系，而不是千篇一律的單一師生授受關系；(2)教學方法創(chuàng)新，大學英語角色體驗式教學強調(diào)以人為本、在做中學，教師設定教學內(nèi)容，由學生作為主體，創(chuàng)建基于現(xiàn)有教學條件的相關表演情境，創(chuàng)造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體表現(xiàn)形式，以及創(chuàng)設基于學生共同體的故事主線來創(chuàng)新教學方法；(3)教學理念創(chuàng)新，大學英語角色體驗式教學尊重學生的獨特性，通過充分發(fā)揮他們的主觀能動性來創(chuàng)造教學情境來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識體系、發(fā)展語言能力、產(chǎn)生情感共鳴、生成有意義的教學觀和世界觀。體驗式教學所關心的不僅是學生可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認知多少事物，還在于學生的人文素養(yǎng)可以經(jīng)由教學體驗而獲得彰顯和擴展。大學英語角色體驗式教學就是要做有高度、有寬度、有效度且有溫度的人文教育。

在專業(yè)認證背景下，將角色體驗式教學法引入大學英語實踐教學改革之中，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和組織力，以學生為主體，以角色模擬實踐為基礎，不斷深化和完善大學英語實踐教學改革。因此，創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學不僅能促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展，而且能提升學生間合作交流的水平。

三 結(jié) 語

堅持以人為本、推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學。它面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。通過角色體驗教學，師生間溫暖的情感交流有利于雙方的包容理解，在不斷調(diào)試與改進中獲得克服困難、奮發(fā)圖強的最大效力。創(chuàng)新大學英語角色體驗式教學不僅有利于完成大學英語課程畢業(yè)要求達成度這一核心任務，保證工程教育專業(yè)認證的教育質(zhì)量和教育活力，而且有利于提高工程類專業(yè)大學生的英語應用技能，特別是培養(yǎng)他們的話語掌控權，來探索如何運用角色體驗式教學強化他們在國際交流中的競爭優(yōu)勢。這不僅是湖南工程學院新工科教育的新亮點，而且也是湖南工程學院深化大學英語教學改革、全面提升大學英語教學質(zhì)量的重要舉措。