練建軍，陳 波，盛廣宏，王詩生，賈 勇

(安徽工業(yè)大學 能源與環(huán)境學院，安徽 馬鞍山 243002)

2012年教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就已明確提出了當前我國高校改革的首要任務(wù)是提高教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)保設(shè)備工程是2010年獲批設(shè)立的教育部第七批高等學校特色專業(yè)建設(shè)點之一，該專業(yè)的設(shè)立是教育部為推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)而采取的重要舉措。我校環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)創(chuàng)辦于2015年，由環(huán)境工程學科和機械工程學科共同支撐。由于節(jié)能環(huán)保居我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之首，安徽、江蘇等地已構(gòu)建了多個環(huán)保產(chǎn)業(yè)園，因此在未來對環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才的需求將是十分巨大的。提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是應用型高校獲取競爭優(yōu)勢的核心因素，而人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮著十分重要的作用。

目前關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的方法主要有因子分析法、層次分析法、灰色關(guān)聯(lián)分析法、模糊理論與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等[1-3]。另外，陳潔等應用CIPP模型對電力市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也進行了相關(guān)研究[4]。模糊評價(Fuzzy)是運用模糊數(shù)學的隸屬度理論將定性評價轉(zhuǎn)化為定量分析的一種方法，該方法能夠?qū)ι婕岸嘁蛩氐膶ο笞龀鲆粋€總體的評價[5]。本研究擬選取模糊評價法(Fuzzy)、層次分析法(AHP)和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA) 相結(jié)合的方法進行評價，以期獲得更為客觀的評價結(jié)果。

一、評價指標體系的建立

人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標體系是整個人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。遵循科學性、多樣性、適應能力與發(fā)展能力四個方面的原則[6]，本研究主要從環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)能力、拓展能力三方面建立了評價指標體系，如表1 所示。

基礎(chǔ)素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、身心健康狀態(tài)和人文素質(zhì)；專業(yè)能力包括外語熟練程度、計算機操作能力、專業(yè)知識掌握程度、專業(yè)技能掌握程度、行業(yè)政策與法規(guī)掌握程度；拓展能力包括創(chuàng)新能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應能力與知識更新能力。在三個一級指標中，基本素質(zhì)是前提，專業(yè)能力是關(guān)鍵，拓展能力是核心，三方面缺一不可，相互依存，共同作用，構(gòu)成了環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才的綜合能力。

二、實例分析

(一)數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查對象為2015 年以來安徽工業(yè)大學環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)高年級本科生(三、四年級)和相關(guān)專業(yè)教師，調(diào)查以電子郵件、座談和電話訪問的方式填寫調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放73份問卷(學生55份，教師18份)，實際收回69份(學生54份，教師15份)，回收率為94.5%，統(tǒng)計數(shù)據(jù)有效。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，得到如表2 所示的基本數(shù)據(jù)。

表1 人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系

表2 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(二)求解步驟

1. 建立模糊評價指標集。本文所涉及的指標均屬于模糊指標，即一級指標的基礎(chǔ)素質(zhì)指標(U1-U3)，專業(yè)能力指標(U4-U8) 及拓展能力指標中的(U9-U13)，共13個二級指標。

2.確定指標的評價集。為了有利于獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，本文將評價集設(shè)為四級評價，即優(yōu)、良、中、差。

3.確定指標的隸屬度集M。采用DEA模型對模糊評價指標集予以賦值。由于DEA 方法要求每個決策單元都應有輸入和輸出，因此本文將評價結(jié)果中和差作為決策單元的輸入數(shù)據(jù)，將優(yōu)和良作為輸出數(shù)據(jù)，以學生評價為例，將表2 的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為DEA 的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如表3所示。

分別對每個二級指標點建立如下線性規(guī)劃，并應用Lingo 軟件進行計算。

表3 DEA模型基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

以學生評價的隸屬度為例：

Max = 0.407*s1+0.204*s2;

0.056*m2-0.315*s1-0.630*s2≥0;

0.056*m2-0.444*s1-0.5*s2≥0;

0.167*m2-0.481*s1-0.352*s2≥0;

0.093*m1+ 0.426*m2-0.389*s1-0.093*s2≥0;

0.074*m1+0.315*m2-0.407*s1-0.204*s2≥0;

0.037*m1+ 0.352*m2-0.407*s1-0.204*s2≥0;

0.074*m1+ 0.204*m2-0.463*s1-0.259*s2≥0;

0.093*m1+ 0.333*m2-0.407*s1-0.167*s2≥0;

0.056*m1+ 0.259*m2-0.444*s1-0.241*s2≥0;

0.111*m2-0.593*s1-0.296*s2≥0;

0.037*m1+ 0.056*m2-0.463*s1-0.444*s2≥0;

0.037*m2-0.389*s1-0.574*s2≥0;

0.056*m2-0.630*s1-0.315*s2≥0;

0.074*m1+0.315*m2=1.從而得出學生評價指標的隸屬度集合為：M=(0.725,0.736,0.26,0.085,0.12,0.211,0.226,0.107,0.153,0.475,0.763,1.0,1.0)；同理，教師評價指標的隸屬度集合為：M=(1.0,1.0,0.472,0.55,1.0,0.47,0.292,0.147,0.143,1.0,1.0,0.475,1.0)。

4.確定各指標權(quán)重集V。采用AHP 方法并結(jié)合專家打分法，確定各二級指標權(quán)重為：V= (0.055, 0.154, 0.057, 0.018, 0.024, 0.066, 0.078, 0.087, 0.021, 0.053, 0.083, 0.153, 0.150 )。

5.計算評價指標總得分，即R = V × MT，求得學生評價結(jié)果為0.608。同理，可求得教師評價結(jié)果為0.697。

(三)結(jié)果分析

通過實例計算得出，教師與學生的評價結(jié)果較為接近，然而具體到二級指標的具體內(nèi)涵卻稍有差別。由學生的二級指標隸屬度可以得出，該專業(yè)學生在外語熟練程度(U4)、計算機操作能力(U5)、行業(yè)政策與法規(guī)掌握程度(U8)方面表現(xiàn)較差；而由教師評價中二級指標隸屬度得出，行業(yè)政策與法規(guī)掌握程度(U8)與創(chuàng)新能力(U9)方面表現(xiàn)稍差。二者差異可能與各自主觀上對指標認可度的區(qū)別造成的，教師更重視培訓學生的創(chuàng)新能力，而學生對外語、計算機能力及相關(guān)的行業(yè)政策與法規(guī)較為關(guān)注。然而，以上幾個方面的不足可能是由多方面原因所致。外語與計算機能力的不足或許與學生的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，這在與相關(guān)教師的交流及考試成績方面有所表現(xiàn)；而行業(yè)政策與法規(guī)方面可能是與教師在相關(guān)課程中穿插的力度不夠有關(guān)；創(chuàng)新能力是學生拓展能力的重要環(huán)節(jié)，這方面的不足與學生的認識程度不夠及參與程度不高有關(guān)。

從另一個方面看，該專業(yè)學生在某些方面表現(xiàn)較好，如思想品德素質(zhì)(U1)、身心健康狀態(tài)(U2)、人際交往能力(U10)、組織協(xié)調(diào)能力(U11)、環(huán)境適應能力(U12)及知識更新能力(U13)，這也反映了學校對學生工作的重視。在學生培養(yǎng)過程中，學校歷來重視培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，關(guān)注學生的身心健康。

三、提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾點建議

(一) 加大對該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校應多提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實驗室，鼓勵學生進入到實驗室參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。要多舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的專題研討會；要聘請一些企業(yè)的高級技術(shù)人員為本專業(yè)學生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的方法，以及該領(lǐng)域相關(guān)的政策和法規(guī)。另外，鼓勵學生積極參與教師的課題研究，引導學生及時掌握相關(guān)理論知識的發(fā)展動態(tài)，對提升學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

(二)加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的工程技術(shù)能力要求較高，可加強校企在環(huán)保領(lǐng)域的實踐平臺合作共建，強化對學生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重點加強實踐教學共享平臺建設(shè)與實踐教學管理。同時，增加實踐教學比重，提高學生在課程設(shè)計、實驗課及實習等方面的學習效率。