寧嬋 方緒軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為“教育教學(xué)質(zhì)量”中一項具有創(chuàng)新性和前瞻性的子工程，自實施以來在高職教師隊伍建設(shè)中產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響。闡釋高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展脈絡(luò)，以此闡述了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)型，并且在此基礎(chǔ)上提出高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)升級的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)團(tuán)隊;教學(xué)質(zhì)量;教師隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0132-02

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃作為教育部“教育教學(xué)質(zhì)量”的一項重要內(nèi)容，以專業(yè)作為依托平臺，通過團(tuán)隊協(xié)作的形式推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)、高職院校教學(xué)質(zhì)量提高等重要舉措。實施至今，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊備受學(xué)術(shù)界和高職院校的重視。經(jīng)過實踐的探索，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)已經(jīng)突破我國高職院?；鶎咏虒W(xué)組織管理體制弊端，有效地整合了校內(nèi)外的教學(xué)資源，并且推動了以專業(yè)為核心的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教師成長、學(xué)生受惠的目標(biāo)。

一、高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展脈絡(luò)

高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的產(chǎn)生和發(fā)展是伴隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)而實施的，經(jīng)過9年的不斷實踐和探索，現(xiàn)已基本形成了以學(xué)院（系）為單位，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為核心的教學(xué)單位。

（一）追本溯源：高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的萌芽

從發(fā)展的脈絡(luò)來看，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)始于教育部提出的“質(zhì)量工程”建設(shè)方針，并且隨著這一工程的不斷推進(jìn)而逐步形成、發(fā)展、成熟。早在2006年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高函〔2006〕116號，下文稱《意見》）中提出，要把加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標(biāo)?！兑庖姟穼⒏呗毥虒W(xué)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的一個重要指標(biāo)來衡量，對現(xiàn)有高職教學(xué)單位的組織管理體系改革指引了方向。實質(zhì)上教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是突破我國高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。這在體制上為教學(xué)團(tuán)隊提供了存在的合理性。

（二）規(guī)范推進(jìn)：高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的普及

2007年年初，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。這是源于我國在高等教育發(fā)展方向不斷轉(zhuǎn)移后的迫切選擇，同時也是教學(xué)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展瓶頸后的路徑抉擇，為高職教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展方向和教學(xué)內(nèi)容提供了要求和思考。

同時，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于立項建設(shè)2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊的通知》（教高函〔2007〕23號，以下簡稱《通知》），致力打造一大批能夠提升教育教學(xué)質(zhì)量的團(tuán)隊。雖然公布的100所立項建設(shè)的國家級教學(xué)團(tuán)隊中只有6所高職院校的教學(xué)團(tuán)隊，但是也在政策層面上規(guī)定了教學(xué)團(tuán)隊的職責(zé)以及任務(wù)。《通知》規(guī)定要通過國家級教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)探索教學(xué)團(tuán)隊在組織架構(gòu)、運行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的運行模式，為兄弟院校培訓(xùn)教師提供可推廣、借鑒的示范性經(jīng)驗。特別提出鼓勵高校和地方教育行政部門建設(shè)校級、省級教學(xué)團(tuán)隊，隨后各省陸續(xù)建設(shè)省級高職院校教學(xué)團(tuán)隊以及校級的教學(xué)團(tuán)隊。

（三）特色發(fā)展：高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)涵充實

早在2007年《關(guān)于立項建設(shè)2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊的通知》（教高函〔2007〕23號）中便對國家級教學(xué)團(tuán)隊的任務(wù)和組織做了方向性的規(guī)定，但是基于各省、各校差異性的存在，各高職院校對教學(xué)團(tuán)隊如何建設(shè)、如何運行以及如何構(gòu)建還存在著不同的理解和各自的內(nèi)涵。特別是在高等職業(yè)教育比較研究以及本土化特色不斷交替發(fā)展過程中，雖然高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的使命日益明晰，但是如何構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和改革的教學(xué)團(tuán)隊還在探索之中，其構(gòu)成結(jié)構(gòu)、內(nèi)部屬性、發(fā)展邏輯等問題還在不斷摸索。

二、高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的轉(zhuǎn)型

（一）任務(wù)轉(zhuǎn)型：由教學(xué)型隊伍走向教研型團(tuán)隊

長期以來，高職院校的教學(xué)開展沿用教研室的組織形式，這是一種沿襲本科院校教學(xué)體系的教學(xué)構(gòu)成方式，與本科教研室以研究功能為主不同在于高職院校往往是教學(xué)為主。教研室的教學(xué)功能日益突出，教學(xué)研究能力、專業(yè)發(fā)展能力、教師協(xié)作能力卻日益弱化。單一的教學(xué)功能將教師的職業(yè)角色固著在教書育人的層面，忽視了教師的研究職能和協(xié)作能力等，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展方面出現(xiàn)了形式化和功利化的價值導(dǎo)向，甚至導(dǎo)致教師隊伍的畸形蛻變。因此，高職教學(xué)團(tuán)隊要改變以往教研室的生存格局，適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展背景，適時地將教學(xué)型隊伍向教研型團(tuán)隊轉(zhuǎn)型。教研型團(tuán)隊強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)團(tuán)隊是集科學(xué)研究與教育教學(xué)為一體的教學(xué)隊伍，教師的科學(xué)研究為教育教學(xué)提供教改思路，為技術(shù)創(chuàng)新提供研發(fā)中心，為服務(wù)社會提供技術(shù)支持;而教育教學(xué)的職能是為學(xué)生整個生命的職業(yè)規(guī)劃提供知識資源。

（二）結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：由專職教師隊伍走向?qū)＜娼Y(jié)合

高職院校優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的人才結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主要方面之一。教學(xué)內(nèi)容與崗位技能間的距離，導(dǎo)致人才需求與人才供給之間的矛盾，而解決這一困境的辦法便是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。特別是高職院校實施教學(xué)團(tuán)隊制度以來，教師隊伍的構(gòu)成發(fā)生了一系列的變化。一方面結(jié)構(gòu)組合由專職教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ毥處熍c兼職教師相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，更為重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗和高技能水平;另一方面結(jié)構(gòu)內(nèi)容由專職理論性教師同高技能水平型教師結(jié)合，更加重視教師專業(yè)專長的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)理論性教師和技能型教師的內(nèi)容互補(bǔ)。

（三）資源轉(zhuǎn)型：由校本資源開發(fā)走向社會資源拓展

高職院校與社會產(chǎn)業(yè)存在著先天的聯(lián)系，其中服務(wù)社會是高職院校三大職能之一，依靠社會辦學(xué)的思路為高職院校發(fā)展提供了必要的契機(jī)，以往高校被視為學(xué)術(shù)的象牙塔，至于社會的頂層，視為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“陽春白雪”，與社會保持著一定的距離和空間，兩者的互動性較弱。高校教學(xué)團(tuán)隊要求高職院校的專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)要符合地方社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求，與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)無縫連接。特別是專業(yè)辦學(xué)要充分依托社會行業(yè)的資源，引入行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、理念和人才，以改革現(xiàn)有的高職教育教學(xué)存在與行業(yè)脫軌的問題，同時要求在原有重視校本資源對專業(yè)教學(xué)提供理論和技術(shù)的支撐外，更加重視社會資源的介入，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)辦學(xué)的資源得到更為契合人才市場的物質(zhì)支持和智力助力。

（四）組織轉(zhuǎn)型：由單兵作戰(zhàn)走向團(tuán)隊協(xié)同合作

從教師的組織結(jié)構(gòu)來看，相對中小學(xué)來說，高校教師自由時間更多，這往往就鑄造了高校教師“獨行俠”的形象，教師之間在教學(xué)、科研、管理等方面的合作便愈發(fā)變得松散，勢必會影響二級學(xué)院教學(xué)隊伍的長久發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊則是以教學(xué)作為合作的紐帶，將單兵作戰(zhàn)式的教學(xué)單位轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作式的教學(xué)團(tuán)隊，以此全面推進(jìn)教師之間的合作。

三、轉(zhuǎn)型后高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊升級策略

教育部頒布實施教師團(tuán)隊建設(shè)以來，高職院校以提升教學(xué)質(zhì)量和能力為核心內(nèi)容，著力打造適合現(xiàn)代高職院校需要的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

（一）任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師合作的深度

教師團(tuán)隊需要教師之間充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢開展全方位的合作，特別是加強(qiáng)教師之間在教學(xué)、課程、專業(yè)等領(lǐng)域建設(shè)上的對話、溝通、協(xié)作，并且通過教師之間的互動來實現(xiàn)教師團(tuán)隊的構(gòu)建，以減少教師的自發(fā)行為。實施教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)以來，高職院校教學(xué)型隊伍向教研型團(tuán)隊轉(zhuǎn)變，改變了以往單純的教學(xué)職能，逐漸地加強(qiáng)教師之間的合作，特別是教師所屬的二級學(xué)院更是在其中起到積極的作用，以任務(wù)驅(qū)動作為合作的導(dǎo)向，組建一支專兼結(jié)合、專長各異、技能互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊。二級學(xué)院發(fā)揮行政資源，將教學(xué)難題、學(xué)術(shù)課題、校企科研等項目委托給教學(xué)團(tuán)隊來實施，以項目的形式加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力，尤其是加強(qiáng)教師之間的合作精神和團(tuán)隊意識更是需要在合作中求團(tuán)結(jié)。

（二）校企合作為抓手，建設(shè)一支專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)的合作，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對接、課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、師資隊伍與行業(yè)技能技術(shù)對接，共建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。高職教育的實踐證明，職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作，校企合作的深度和廣度在客觀上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，校企合作不單單為高職院校提供了設(shè)備和技術(shù)，同時也為高職院校提供師資培養(yǎng)基地和師資供給基地。一方面高職院校通過校企合作，聘請企業(yè)高技能的員工作為授課教師，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的專兼結(jié)合;另一方面高職院校將校內(nèi)的教師以頂崗鍛煉、跟班學(xué)習(xí)的形式輸送到企業(yè)一線，使教師重新回爐學(xué)習(xí)一線技術(shù)、積累技術(shù)經(jīng)驗，這實現(xiàn)了內(nèi)容上的專兼結(jié)合。通過專業(yè)教師下企業(yè)、能工巧匠進(jìn)課堂的雙向互動，實現(xiàn)了高職院校教師隊伍的專兼結(jié)合，加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力。

（三）校內(nèi)外資源共享，構(gòu)建大社會資源培養(yǎng)教師的思路

高職院校的發(fā)展是以政府辦學(xué)為主導(dǎo)，同時鼓勵、引入大量的社會資源來辦學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的實力，培養(yǎng)一支能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)革新的教師團(tuán)隊。以往教師隊伍的成長單純地依托學(xué)校力量，而學(xué)校培養(yǎng)師資力量往往力不從心，無法培養(yǎng)實質(zhì)性的雙師型教師隊伍。在這一背景下，社會辦學(xué)理念逐步成為職業(yè)教育發(fā)展的必要條件，廣泛地引進(jìn)社會資金、技術(shù)、師資等，已經(jīng)成為培養(yǎng)教學(xué)隊伍的一個重要的手段。因此，高職院校要改變以往政府辦學(xué)、學(xué)校資源建設(shè)的師資培養(yǎng)思路，要樹立大社會資源的概念，以社會辦學(xué)為主導(dǎo)來培養(yǎng)雙師型的教師隊伍。構(gòu)建大社會資源培養(yǎng)師資的思路可以為教師提供行業(yè)、崗位最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實踐經(jīng)驗，這也是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所必需的保障。

（四）團(tuán)隊協(xié)作為主體，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同發(fā)展

倡導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊的實質(zhì)性，一方面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的團(tuán)隊合作能力和團(tuán)隊發(fā)展能力。高職院校教師隊伍是以教師個體為基礎(chǔ)上的教學(xué)紐帶共同體，以往的教學(xué)隊伍各自為陣，呈現(xiàn)出分散性的沙狀結(jié)構(gòu)，無法實現(xiàn)團(tuán)隊的協(xié)同合力。在實施教學(xué)團(tuán)隊之后，高職院校為強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的組織性和協(xié)同性，不僅僅主張在組織形式上的協(xié)同統(tǒng)一，同時更主張在教學(xué)研究、課程改革、課題研究、專業(yè)建設(shè)、教材研修、社會服務(wù)等方面實現(xiàn)實際上的團(tuán)隊合作、協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

丁鋼.教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)團(tuán)隊計劃[J].教育發(fā)展研究，2004（10）：5-10.

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