程志 柯莎

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直備受一線教師關(guān)注，且讓一線教師倍感困惑的便是作文教學(xué)。筆者自從接觸高三畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，一直關(guān)注高考作文的變化，投入相應(yīng)的精力去進(jìn)行研究。從很多一線教師的文章中不難發(fā)現(xiàn)，存在一些共性的困惑，而這些困惑，筆者試圖概括為三對(duì)矛盾：作文分?jǐn)?shù)總量的“多”與學(xué)生投入時(shí)間的“少”之間的矛盾；實(shí)際教學(xué)中素材給得“多”與學(xué)生考場(chǎng)作文運(yùn)用得“少”之間的矛盾；作文練習(xí)需要的時(shí)間“多”與實(shí)際收效取得的“少”之間的矛盾。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中其實(shí)遠(yuǎn)不止筆者所提之矛盾。但是在這些“矛盾”尚未得到解決前，學(xué)生到底是如何走過(guò)這一年又一年的高考的？又到底是怎么從“寫(xiě)不完作文”的狀態(tài)順利過(guò)渡到“高考作文完全應(yīng)付”的狀態(tài)的？基于筆者自身從事高三畢業(yè)班教學(xué)實(shí)際情況，以及與眾多一線教師的交流，不難發(fā)現(xiàn)，主要有兩種途徑：一種是“弱套路化”的素材改裝；另一種是“主題式”的段落拼貼。簡(jiǎn)言之，就是基于學(xué)生所掌握的素材進(jìn)行語(yǔ)言改裝后的主題式書(shū)寫(xiě)。所謂“考前廣摸路，考中硬套路，考后無(wú)出路”。而從某種本質(zhì)性意義來(lái)說(shuō)，它仍然是語(yǔ)文教育名家葉開(kāi)所說(shuō)的平庸的“套路作文”。[1]且葉開(kāi)在《套路作文的平庸與高分作文的獨(dú)創(chuàng)》一文中，談到一例學(xué)生之所以能寫(xiě)出優(yōu)秀的高考作文的原因，歸納為三點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確自然，生動(dòng)有趣——語(yǔ)言的運(yùn)用能力；第二，構(gòu)思獨(dú)特，有獨(dú)創(chuàng)性——文章的構(gòu)思能力；第三，邏輯合理，說(shuō)理充分——批判性思維的能力。只要擁有上述三種能力，在審題不偏題的前提下，基本可以拿高分。以上觀點(diǎn)，筆者深感認(rèn)同。所以從某種層面而言，其實(shí)并不是一定要有強(qiáng)大的“積累”、優(yōu)美的“文采”才能成就高分作文。但不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，以全國(guó)卷論，只要是一篇“套路作文”，如果缺乏構(gòu)思，觀點(diǎn)平庸，只是內(nèi)容素材的堆砌，語(yǔ)言干澀，那么這樣的作文，毋庸置疑，它只能在及格線邊沿徘徊。這還是在沒(méi)有出現(xiàn)審題偏差的情況下，一旦出現(xiàn)偏題，成績(jī)將直接往及格線以下走了。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，筆者歸納出的“三對(duì)矛盾”是已然并且長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。在目前的教育教學(xué)實(shí)際中，尤其是對(duì)高三畢業(yè)班的孩子而言，文科班可能還有調(diào)整的契機(jī)，理科班幾乎很難在“數(shù)理化”面前爭(zhēng)取到語(yǔ)文教學(xué)的有利位置，更奢談作文教學(xué)。我們?nèi)绾尾拍芨玫亻_(kāi)展日常作文教學(xué)？筆者試從分析2020年全國(guó)三套語(yǔ)文試卷的作文題中去把脈。

一、全國(guó)三套作文題通觀：文體傾向·情境應(yīng)用·哲學(xué)思辨

筆者試圖從全國(guó)卷三套作文試題中去總結(jié)出一些命題上的特色和規(guī)律，同時(shí)在與2019年作文題的對(duì)比中，進(jìn)行整體性的概觀。總結(jié)出“文體傾向·情境應(yīng)用·哲學(xué)思辨”三個(gè)特色，下面做出具體闡述。

（一）文體傾向：高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的量化

從作文命題的歷時(shí)性觀察中，不難發(fā)現(xiàn)新中國(guó)成立70年以來(lái)，我國(guó)高考作文命題呈現(xiàn)出這樣的鏈條：“社會(huì)政治語(yǔ)境下的命題作文”（1951-1979）——“立足社會(huì)需要的材料作文”（1980-1998）——“關(guān)注人文道德的話題作文”（1999-2005）——“注重社會(huì)思辨的新材料作文”（2006-2014）——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”（2015——至今）。[2]很明顯，如今我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的歷史語(yǔ)境下，談?wù)摳呖甲魑牡拿}規(guī)律和特色，便需要將這一特定性的話語(yǔ)背景和命題背景考慮進(jìn)來(lái)。由此，我們可以想到在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的書(shū)寫(xiě)中，必然要考慮到具體寫(xiě)作情景中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。而根據(jù)西南大學(xué)榮維東教授介紹，發(fā)軔于2015年的新課標(biāo)高考作文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”或“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的命題，實(shí)則是借鑒英美經(jīng)驗(yàn)，突出寫(xiě)作的工具性、情境性、交際性，重視寫(xiě)作的應(yīng)用功能，屬于“情景化的試題設(shè)計(jì)”。[3]故而，我們不難發(fā)現(xiàn)2020年高考三套全國(guó)卷試題依舊穩(wěn)穩(wěn)地保持著這一種“情景化的試題設(shè)計(jì)”，分別表現(xiàn)為全國(guó)一卷“寫(xiě)一篇發(fā)言稿”，全國(guó)二卷“寫(xiě)一篇演講稿”，全國(guó)三卷“寫(xiě)一封信”。而正如很多考前熱點(diǎn)預(yù)測(cè)一樣，不少語(yǔ)文老師可以說(shuō)都預(yù)測(cè)到了今年高考語(yǔ)文的文體應(yīng)該是一種類似于“演講稿”的文體。

顯然，從2020年高考三套全國(guó)卷整體來(lái)看，“文體”是最值得關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)樵凇扒榫郴瘜?xiě)作”的大背景下談?wù)摳呖甲魑?，其中最不能?guī)避的便是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的外化方式是什么的問(wèn)題。今年1月，教育部考試中心研究員張開(kāi)便在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上撰文表示，目前全國(guó)的各套試卷都要求考生具有文體意識(shí)，按照文體寫(xiě)作，然而在評(píng)分方面，卻只有北京卷使用記敘文、議論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其他則使用文體不分的一般評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)利于全面落實(shí)文體要求。[4]文章進(jìn)一步表示，在教學(xué)策略研究中，教師又以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，因?yàn)樵谠囶}構(gòu)成中，只有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上解釋了試題想要考查的能力。故而，我們不難想象，未來(lái)“文體傾向”將成為量化或者反映教學(xué)效果進(jìn)而影響教學(xué)策略的作文導(dǎo)向。因此，這不得不引起所有老師的重視，我們?cè)谌粘５淖魑慕虒W(xué)中應(yīng)充分重視寫(xiě)作的“文體導(dǎo)向”。

（二）情景應(yīng)用：身份關(guān)系的重塑

如前文所述，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”中，突出的是寫(xiě)作的工具性、情境性、交際性，重視寫(xiě)作的應(yīng)用功能，屬于“情景化的試題設(shè)計(jì)”。但是通過(guò)觀察今年的高考作文試題，顯而易見(jiàn)的是，“情境性的考察”又發(fā)生了新的變化。

全國(guó)一卷的“情境”設(shè)置呈現(xiàn)出了一種“歷史化的返場(chǎng)”特點(diǎn)。如題所示：在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，圍繞“齊桓公、管仲、鮑叔牙”三個(gè)歷史人物進(jìn)行討論，闡述自己選擇其中一個(gè)人物的原因。而對(duì)于這樣一則如此熟悉的歷史故事，考官到底考察的是什么？很明顯，它需要考生從時(shí)空置換的角度真正還原一種歷史場(chǎng)景，從而形成一種歷史意識(shí)、歷史態(tài)度、歷史思維，最后再回歸到現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代性的思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到一種語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考查。從本質(zhì)上而言，“近年來(lái)的高考試題融入情境化因素，題型改革明顯把情境化設(shè)計(jì)作為考察語(yǔ)文知識(shí)、態(tài)度、能力，反映學(xué)生素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種重要方式”。[5]而面對(duì)全國(guó)卷一的作文題，考生需要做到歷史情境的還原，通過(guò)身份置換，從而實(shí)現(xiàn)從人物品質(zhì)提煉到“人物之間關(guān)系”的轉(zhuǎn)換。它不僅僅要求考生答出某種人物的品質(zhì)，而且要求考生基于那段特定的歷史情境，綜合考量三者之間的關(guān)系，從中提煉出迥異于“其他兩者”的特點(diǎn)。

全國(guó)二卷同樣如此。作文題為：“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表去參會(huì)，請(qǐng)寫(xiě)一篇“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”的演講稿。在這里我們必須要有清晰的身份意識(shí)，同時(shí)又要突破身份的隔閡，達(dá)到一種“共同體美學(xué)”視域下的“認(rèn)同”，即習(xí)總書(shū)記所提倡的“人類命運(yùn)共同體”，它是一種世界人民對(duì)美好未來(lái)的共同向往，代表的是作為一種思想性的“世界公共產(chǎn)品”所具備的“共情能力”和“普適性原則”。而這，才應(yīng)是考生考場(chǎng)上的一種核心立意。

（三）哲學(xué)思辨：核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵

自2016年教育部考試中心提出構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科在“一核四層四翼”的整體框架下，也提出了新時(shí)代新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科的考查內(nèi)容，其中包括必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值構(gòu)成的考查體系和考查方式。[6]那么在整體的考查框架和體系中，筆者以為“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”又是重中之重。其中學(xué)科素養(yǎng)的表述借鑒了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行闡釋，即語(yǔ)言維度、思維維度、審美維度和文化維度；而關(guān)鍵能力則包含了以“獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力”為代表的10種能力。而從今年的高考作文題來(lái)看，則充分體現(xiàn)了上述所講的“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”，這既是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在高考作文題中的反映，也是新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科自身考察方式、考察內(nèi)容的展現(xiàn)。而統(tǒng)觀2020年全國(guó)三套作文題，其在哲學(xué)思辨的素材選取和核心觀點(diǎn)的提煉上，也令人感到為之一新。毋庸置疑的是，對(duì)哲學(xué)思辨的考查是最能展現(xiàn)考生獨(dú)立思考、邏輯推理能力和思維銳度的方式。我們?cè)囎魅缦路治觥?/p>

全國(guó)一卷以歷史故事講述的方式讓考生在齊桓公、管仲、鮑叔牙三者中擇其一而為文。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這則歷史故事中，就本質(zhì)而言，不是談?wù)撨x擇誰(shuí)的問(wèn)題，而是在這個(gè)表層的問(wèn)題之下，存在這樣一個(gè)哲學(xué)式的思辨：在選擇其中一個(gè)的時(shí)候，作為“他者”形象存在的另兩者，對(duì)于你選擇的“合法性”或“合理性”能否產(chǎn)生支撐作用；還是說(shuō)在敘述的過(guò)程中，其他兩者的歷史性作用可以完全遮蔽，避而不談？這是考生在考場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)需要解決的一個(gè)策略性問(wèn)題。

全國(guó)二卷同樣如此，在材料中提到了“墨子”與英國(guó)詩(shī)人“約翰·多恩”的表達(dá)，盡管有語(yǔ)言的差異化表達(dá)，但我們能夠同時(shí)感受到東西方智慧的“共性光輝”，他們共同展現(xiàn)了一個(gè)哲學(xué)式的思考主題——萬(wàn)物相連，萬(wàn)物共生。

而全國(guó)三卷則完全以一種近乎哲學(xué)化的表達(dá)向考生傳達(dá)材料的題旨，“人們用眼睛看他人、看世界，卻無(wú)法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種‘鏡子，不斷繪制‘自畫(huà)像來(lái)審視自我，嘗試回答‘我是怎樣的人‘我想過(guò)怎樣的生活‘我能做些什么‘如何生活得更有意義等重要的問(wèn)題”。這可能是全國(guó)卷近三年以來(lái)最為哲學(xué)化表達(dá)的一道高考作文題，與2020年的浙江卷、江蘇卷有異曲同工之妙。在這則材料中，我們看到諸如“我是怎樣的人”“我想過(guò)怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”這樣的形而上的思考，而這些問(wèn)題看似玄妙，其實(shí)始終貼近著我們的生活。如古希臘哲人所言，“認(rèn)識(shí)你自己”。這對(duì)任何人而言，都是一種終身的思考。在高考作文題中提出這個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑是站在“立德樹(shù)人”“培養(yǎng)核心價(jià)值觀”的角度來(lái)進(jìn)行命制的。這將引導(dǎo)考生思考處在青年時(shí)期的自己應(yīng)該如何確立自己的“人生觀”“價(jià)值觀”“世界觀”等問(wèn)題。故而，我們看到這道題目同時(shí)考察了兩個(gè)向度的問(wèn)題：一是學(xué)生的哲學(xué)思辨，能夠很好地區(qū)隔學(xué)生的思維品質(zhì)；二是要求學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，完整貫徹語(yǔ)文科考試對(duì)“立德樹(shù)人”的引導(dǎo)。所以說(shuō)，這是一道極為出色的考題。

二、高考作文題作為一種“方法論”：給日常作文教學(xué)的啟示

通觀2020年三套全國(guó)卷高考作文題，我們能得出這樣的觀感：高考的導(dǎo)向一直是穩(wěn)步變革與適度創(chuàng)新相結(jié)合的，而且一直在朝著構(gòu)建符合中國(guó)特色的考試評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)努力。如前文所述，教育部考試中心提出語(yǔ)文學(xué)科“一體四層四翼”整體框架，提出由必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值構(gòu)成的考察內(nèi)容以及考察方式。那么，顯而易見(jiàn)的是，今后的試題命制必將以此為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考察。而同樣，將其引申到作文命題而言，命題者理應(yīng)首先考慮到以上四點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀進(jìn)行綜合考量。在此基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為未來(lái)的作文題命制還有三個(gè)方向需要把握。

第一，指揮引導(dǎo)：繼續(xù)發(fā)揮高考作文對(duì)日常作文教學(xué)的導(dǎo)向性作用。

“高考作文在追求立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)和文化自信塑造的同時(shí)，也要突出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)的呈現(xiàn)返璞歸真，體現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的學(xué)科核心素養(yǎng)，積極促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”。[7]高考作文必定是常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，只有真正深入理解了高考作文的導(dǎo)向，才能繼續(xù)發(fā)揮其對(duì)作文日常教學(xué)的指導(dǎo)性作用。

第二，“文體”練習(xí)：掌握幾種主要的應(yīng)用型文體。

語(yǔ)文學(xué)科作為高考育人功能的主要學(xué)科載體，必須承擔(dān)起選拔拔尖創(chuàng)新人才的歷史任務(wù)。而如何具體落實(shí)選拔拔尖創(chuàng)新人才，很大程度上，要依賴考試來(lái)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向。未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科，尤其是對(duì)作文的考察應(yīng)該繼續(xù)與新時(shí)代的新思想、新成就、新方法保持同頻共振，同時(shí)與平時(shí)的日常教學(xué)結(jié)合，反映在學(xué)生的作文練習(xí)層面就是要練好幾種代表性的應(yīng)用型文體（如演講稿、書(shū)信、發(fā)言稿等），在此基礎(chǔ)上再去夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀，提升思考品質(zhì)。因?yàn)橹挥姓嬲莆樟艘恍┗镜奈捏w要求，以高考測(cè)評(píng)要求為準(zhǔn)則、尺度，才能在日常的教育教學(xué)中起到事半功倍的效果。

第三，形而上的思維考察：作為一種考察方式貫徹到作文教學(xué)中。

我們必須要承認(rèn)，作文是能夠集中反映一個(gè)學(xué)生思維的重要方式。作文在高考語(yǔ)文學(xué)科的考查中，歷來(lái)起著重要的作用。學(xué)生通過(guò)作文不僅能夠充分展現(xiàn)自己的閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言能力和文章的組織架構(gòu)能力，同時(shí)，可以在行文過(guò)程中凸顯自身對(duì)事物的價(jià)值認(rèn)知。而在更大意義上，我們能夠看到的是一種思維的火花閃爍在考生的字里行間，孩子們?cè)谒季S的海洋中自由翱翔。作文成為每年媒體、專家追捧的熱點(diǎn)，其中最大的原因可能就在于它的“話題性”。這種話題性中天然包含了高考作文對(duì)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的考查。所以，在日常的教學(xué)中要始終站在“形而上”的思維鍛煉的角度去錘煉學(xué)生的思維品格，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟拈喿x和練習(xí)中擴(kuò)充對(duì)人生的思考，對(duì)家國(guó)的大愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

2020年高考雖早已落下帷幕，但是2020年的高考作文題卻為我們下一年的教學(xué)備考和寫(xiě)作指導(dǎo)提供了一個(gè)方向性的指引。廣大教師和教育研究者只有深入鉆研，才能發(fā)現(xiàn)每一年命題的亮點(diǎn)，從而讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中事半功倍、游刃有余。

注釋：

[1]葉開(kāi)：《套路作文的平庸與高分作文的獨(dú)創(chuàng)》，《名作欣賞》，2020年第7期，第103頁(yè)。

[2][3]榮維東、陳靜俏：《新中國(guó)70年高考命題與寫(xiě)作測(cè)評(píng)發(fā)展》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中）》，2019年第9期，第46頁(yè)，第47頁(yè)。

[4]周群、張開(kāi)：《開(kāi)發(fā)具有文體傾向高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的必要性》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2020年第1期，第65頁(yè)。

[5]張開(kāi)：《2019高考作文題綜評(píng)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2020年第8期，第10頁(yè)。

[6][7]于涵、趙靜宇、李勇：《新高考語(yǔ)文科的定位、功能和考查內(nèi)容研究》，《課程·教材·教法》，2018年第5期，第13頁(yè)，第15頁(yè)。

[作者單位：（程志）浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院、（柯莎）江西省南昌市第一中學(xué)]