張婷 劉安韜 劉喜華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于文獻綜述法，從發(fā)展的角度，系統(tǒng)地梳理信息化教學(xué)在藥物分析課程中的應(yīng)用。藥物分析課程利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，改革教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有效增強了教學(xué)效果，同時提升了教師的教學(xué)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藥物分析;信息化;綜述

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0103-03

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生藥品質(zhì)量檢驗?zāi)芰?，廣泛應(yīng)用于藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床中藥物質(zhì)量分析與研究崗位。課程以分析化學(xué)、藥物化學(xué)等方面的知識為基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)難度較大，由于受學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)條件等因素的制約，教學(xué)效果不盡理想。近年來，國家將教育信息化上升到了教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，藥物分析課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源，取得了一定的成果，現(xiàn)就藥物分析課程信息化教學(xué)發(fā)展，綜述如下。

一、信息技術(shù)下教學(xué)資源的豐富

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，學(xué)生、教師信息化能力的提升，微課資源已成為一種重要的學(xué)習(xí)知識和拓展資源的手段。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)資源及手段，以工作過程為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的微課資源優(yōu)勢明顯，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。楊陽[1]等，周漩等[2]，張海紅[3]等，孫麗君[4]等，孫祥德[5]等運用信息化教學(xué)資源及手段，設(shè)計微課教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量?；勧揫6]在中職藥物分析教學(xué)中，以微課作為補充，能解決中職藥物分析教學(xué)中的某些難題，提高教學(xué)效率和教師的專業(yè)化水平。

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和數(shù)字化資源進行的教學(xué)設(shè)計，以“自主、探究、合作”為特征，整個教學(xué)過程突出學(xué)生的主觀能動性[7，8]。在理論教學(xué)中，張海紅等[9]在課程設(shè)計中，圍繞“藥物的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—鑒別—雜質(zhì)檢查—含量測定”這條主線展開教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，有效增強了教學(xué)效果。梅曉亮等[10]將藥物分析知識和質(zhì)檢崗位所需的職業(yè)技能分解為藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)查閱、雜質(zhì)檢查、藥物全檢、制劑分析四大模塊，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

隨著移動終端的智能化，信息化平臺是教學(xué)資源發(fā)展的下個階段。潘薛波[11]等利用畢博平臺，對藥物分析實驗內(nèi)容進行線上預(yù)習(xí)和線下討論，完成實驗操作，并且拍照記錄實驗現(xiàn)象，提交電子版實驗報告，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，聞俊[12]等在藥物分析實訓(xùn)課程中，將實驗設(shè)計交給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)平臺評價，解決實驗團隊合作問題，并進一步自主建設(shè)藥物分析課程網(wǎng)站，開放教學(xué)資源，取得了良好的教學(xué)效果。另外，微信作為廣泛使用的社交軟件也發(fā)揮教學(xué)作用，陳婷[13]等將微信運用于藥物分析課程中，提升了學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了課程教學(xué)，提升了教師的綜合素質(zhì)，達到了課程的教學(xué)目標(biāo)。何建松[14]等采用以微信為環(huán)境載體構(gòu)建藥物分析教學(xué)新體系，將多媒體教育資源融入傳統(tǒng)教學(xué)，使教學(xué)變得更加靈活，從而提高教學(xué)質(zhì)量。呂霞[15]等將Blending Learning教學(xué)理念和微課融入藥物分析技術(shù)課程，充分發(fā)揮微課在該課程中的教學(xué)補充和延伸作用，解決了學(xué)生課堂參與度低等問題，改善了藥物分析技術(shù)課程的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)下教學(xué)形式的深度改變

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外通過視頻、音頻、電子教材等自主學(xué)習(xí)知識，教師采用輔助學(xué)生促成個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生和教師互動和個性化溝通。

在理論教學(xué)中，毛姍[16]認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以更好地實現(xiàn)“因材施教”，增強生生之間和師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對教學(xué)的硬件設(shè)施、教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。徐乃玉等[17]設(shè)計“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。吳靜[18]通過翻轉(zhuǎn)課堂，制作教學(xué)資源，解決了藥物分析課后復(fù)習(xí)困難等問題，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張玉霖等[19]采用“QQ平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分利用QQ群和QQ空間發(fā)布信息和作業(yè)，采用PPT匯報和分組討論等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)習(xí)過程評價，取得了良好的教學(xué)效果。樊浩[20]等構(gòu)建基于微課的“藥物分析”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)實踐表明，該方法可以促進學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并主動學(xué)習(xí)，增強了藥物分析課程教學(xué)的實效性。

在實訓(xùn)教學(xué)中，王建芬等[21]在藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，制作課程資源，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與交流，及時對學(xué)生進行反饋與評價，改善了教學(xué)效果，也為后續(xù)課堂教學(xué)積累了大量素材。曹玉嬪等[22]針對藥物分析實驗教學(xué)上存在的學(xué)生積極性不高和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的問題，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，以研究問題為中心，通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性的實驗激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，取得了一定成效。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)整合了多種教學(xué)方式的模式，倡導(dǎo)將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，利用各自優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)效率，它融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。羅曉清[23]基于混合式學(xué)習(xí)模式，分析并設(shè)計了藥物分析課程，有效克服了課程教學(xué)過程中時間和空間的限制，促進了師生交流和學(xué)習(xí)效率的提高。李樂等[24]采用混合式教學(xué)模式，設(shè)計藥物分析教學(xué)內(nèi)容，有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間，但網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建不穩(wěn)定性限制了課程的應(yīng)用。張海紅等[25]對比了采用基于微課的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂講授模式的兩班學(xué)生測驗成績和教學(xué)效果的評價，混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照班，且教學(xué)模式評價高。牟麗娜等[26]采用項目化教學(xué)法，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過項目教學(xué)的實施，有效提高了學(xué)生知識架構(gòu)完整性和職業(yè)素養(yǎng)。另外，王聰[27]采用B-Learning混合式教學(xué)模式，設(shè)計藥物分析課程，經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于藍墨云平臺的混合式教學(xué)也被廣泛應(yīng)用，李囡囡[28]，王立敏等[29]通過藍墨云班課，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與課堂教師講授的線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)了課堂的延伸，更好地實現(xiàn)知識的傳遞和吸收內(nèi)化，有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）MOOC

MOOC即大規(guī)模開放在線課程，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)形式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，授課對象更為廣泛。韋林洪等[30]設(shè)計藥物分析課程慕課教學(xué)，對接企業(yè)崗位需求，按照崗位工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了提升。面對網(wǎng)絡(luò)化、更強大學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容和評價的互認以及互聯(lián)網(wǎng)資源的共享，郭妍等[31]利用國家精品課程、MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化資源，對本校藥物分析課程實施了跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。針對實踐技能訓(xùn)練仿真操作難點，吳凌鳳等[32]在慕課教學(xué)中引入虛擬仿真教學(xué)，學(xué)生可通過在線操作來完成整個實驗過程，提高了實驗教學(xué)的效率。

三、小結(jié)

首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息化技術(shù)的發(fā)展，藥物分析課程設(shè)計、課程內(nèi)容及其展示形式在時間和空間上得以延伸。信息化教學(xué)模式的應(yīng)用使因材施教成為可能，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率和興趣方向，教師可以通過大數(shù)據(jù)結(jié)果進行個性化引導(dǎo)和教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教學(xué)效果。

其次，藥物分析對實踐操作能力要求較高，目前信息化教學(xué)手段對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，而將仿真模擬教學(xué)與線上教學(xué)相融合，實現(xiàn)線上的虛擬仿真練習(xí)，并進一步實現(xiàn)技術(shù)的互通與融合以及資源的共享，完善線上實踐教學(xué)的不足會成為今后研究的熱點之一。

最后，在線課程使學(xué)生面對面交流減少，弱化了團隊合作能力培養(yǎng)，而SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，補足了純MOOC所缺失的完整教學(xué)體驗，融合了實體課堂和線上平臺的教學(xué)形式。而且徐玥等[33]已經(jīng)開展了教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果，說明SPOC或?qū)⒊蔀樗幬锓治稣n程教學(xué)的又一發(fā)展方向。

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編輯 陳鮮艷