楊蕙源

[摘? ? ? ? ? ?要]? “金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。從“金課”的內(nèi)涵和背景入手，分析高職公共英語(yǔ)的現(xiàn)狀，闡述高職公共英語(yǔ)“金課”建設(shè)的重要性和必要性，并對(duì)高職公共英語(yǔ)“金課”建設(shè)的方法和途徑進(jìn)行了初步的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;公共英語(yǔ);“金課”

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0014-02

一、背景

“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為：高階性和創(chuàng)新性。高階性，即知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合。創(chuàng)新性：一是指課程內(nèi)容要具有前沿性和時(shí)代性。二是教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性。三是學(xué)習(xí)結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化?！奥毥?0條”提出了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，為了提高高職辦學(xué)質(zhì)量，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。職業(yè)教育已成為國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的首要教育舉措，是助力國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定治理的教育資源。那么如何體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才的目標(biāo)，需要我們從課程建設(shè)著手，打造具有高職特色的“金課”。

二、高職公共英語(yǔ)現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革已開(kāi)展數(shù)年，取得了一定的進(jìn)步和成效，為服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。但目前公共英語(yǔ)等基礎(chǔ)課正面臨著一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)，課程受到嚴(yán)重?cái)D壓，邊緣化趨勢(shì)愈加明顯，部分二級(jí)學(xué)院和專業(yè)甚至取消公共英語(yǔ)課。究其原因主要有以下兩個(gè)方面：一是由于高職院校的專業(yè)課程需要不斷加大實(shí)施產(chǎn)教融合、工學(xué)交替和頂崗實(shí)踐，因此在總課時(shí)不變的前提下，只能縮減作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)課時(shí);二是由于公共英語(yǔ)的教學(xué)效果不太理想，學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的滿意度不高，這也是公共英語(yǔ)課時(shí)受到大幅度縮減的重要原因之一?，F(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，脫離社會(huì)和個(gè)人需求，與高中英語(yǔ)教學(xué)存在很大的重復(fù)性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較單一，沒(méi)能真正開(kāi)展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)。最后是考核評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的管理和監(jiān)控，“清考”“放水”“劃范圍”“不設(shè)主觀題”“平時(shí)成績(jī)虛高”等現(xiàn)象比較普遍，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。

三、高職公共英語(yǔ)“金課”建設(shè)的重要性和必要性

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從學(xué)校里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。2015年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出，要“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]這指明了高職公共基礎(chǔ)課的地位與作用，同時(shí)也更加明確了公共基礎(chǔ)課所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及其在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。

公共英語(yǔ)課作為高職教育課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，也為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面，具有不可替代的地位和作用。當(dāng)前，無(wú)論是從國(guó)際、社會(huì)、就業(yè)，還是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)技能的要求非但沒(méi)有降低，反而越來(lái)越高。那些既通曉專業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的人才受到社會(huì)的廣泛歡迎。因此，改變高職公共英語(yǔ)現(xiàn)狀，讓高職英語(yǔ)在改革的夾縫中求生存，就應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)改革趨勢(shì)，開(kāi)展高職公共英語(yǔ)課程“金課”的建設(shè)。

四、建設(shè)高職公共英語(yǔ)“金課”的策略

（一）樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

新時(shí)代的高職教育需要回答“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重大問(wèn)題，需要把“三全育人”“三教改革”貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這樣才能真正落實(shí)“職教20條”的根本要求?！敖鹫n”是高質(zhì)量課程的代名詞，一門高質(zhì)量的課程既要教人也要育人，學(xué)校教育既要有思政課程，也要有課程思政。每門課程都承載著獨(dú)特的育人功能，英語(yǔ)課程也不例外。因此，建設(shè)高職公共英語(yǔ)“金課”需要不斷更新教學(xué)理念，始終圍繞立德樹(shù)人，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素并融入教學(xué)過(guò)程中，使英語(yǔ)課程從傳授學(xué)科知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，育人于潛移默化中。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，探索“課程思政”新模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。此外，還應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建合理的課程體系

高職公共英語(yǔ)要以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把就業(yè)和成才作為目標(biāo)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面要與時(shí)俱進(jìn)，真正體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程的特色。根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，可按照“基礎(chǔ)英語(yǔ)—職場(chǎng)英語(yǔ)—行業(yè)英語(yǔ)—專業(yè)英語(yǔ)”的建設(shè)思路，構(gòu)建具有高職特色的英語(yǔ)“金課”體系，開(kāi)展基于職業(yè)崗位需求或職場(chǎng)工作過(guò)程的情景式教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目教學(xué)等。在教材選用方面，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)際工作崗位任務(wù)，整理或編寫符合教學(xué)實(shí)際需要且反映專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展需求的教材?；虿捎谩坝⒄Z(yǔ)教師+專業(yè)教師+企業(yè)人員”的模式，按照工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，校企合作共同開(kāi)發(fā)實(shí)用有效的英語(yǔ)“金課”教材。教材的內(nèi)容要有創(chuàng)新性、實(shí)用性、適用性和可操作性，在注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鍛煉的同時(shí)兼顧語(yǔ)言的掌握。

（三）提升教師的授課能力

高職公共英語(yǔ)“金課”的“兩性一度”可體現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)的高階性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度上，這對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、用英語(yǔ)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力等。在教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，探索信息化英語(yǔ)教學(xué)模式。此外，教師還要具備較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程以及學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和工匠精神，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，提高高職學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，真正體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程的高階性。因此，高職英語(yǔ)教師要不斷提升專業(yè)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)等，才能更好地迎接“金課”時(shí)代所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（四）打造混合式英語(yǔ)“金課”

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批線上教學(xué)平臺(tái)，這也為高職院校開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供了新的平臺(tái)。打造線上線下混合式金課，深化課堂教學(xué)革命，是目前高職公共英語(yǔ)改革的重要方向?；旌鲜浇虒W(xué)可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，二者兼容并蓄、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜接⒄Z(yǔ)“金課”須做好課程的總體設(shè)計(jì)，根據(jù)課程目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資源、搭建好教學(xué)平臺(tái);可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生課前學(xué)理論，課上進(jìn)行更多的討論、分享和解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析和解決問(wèn)題的能力以及其他高水平的認(rèn)知、人際和社交能力等，做到以學(xué)定教。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

高職公共英語(yǔ)“金課”應(yīng)采用全方位、立體化的多元評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多元角度，對(duì)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，做到以學(xué)生發(fā)展為核心，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、形成性和診改性功能。評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容要有一定廣度，以教師和學(xué)生為主體，教學(xué)管理者、課程專家、社會(huì)等可參與到課程的評(píng)價(jià)中，而評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工匠精神等重要素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還可采用多種評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)或信息化手段輔助評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)更科學(xué)具有診斷性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)，提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要我們不斷提升每一門課程的質(zhì)量，“金課”建設(shè)已成為高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何提高高職英語(yǔ)課程的含金量，使之具備“金課”的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，需要我們不斷去思考和實(shí)踐。重構(gòu)高職英語(yǔ)課程體系，整合課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)豐富課程資源、構(gòu)建有效教學(xué)模式，只有所有的要素都達(dá)到了高質(zhì)量，才可以說(shuō)這門課程是“金課”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧